周紹兵

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要掌握數(shù)字之間的規(guī)律，明白數(shù)學(xué)中的邏輯關(guān)系，具備一定的空間想象能力。教師在開展教學(xué)的過程中可以運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就引導(dǎo)自主探究、梳理知識(shí)體系以及豐富教學(xué)模式方面進(jìn)行探討，旨在通過項(xiàng)目化的教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;生活化;小學(xué)數(shù)學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)做一種項(xiàng)目進(jìn)行探究，在實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，要制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估結(jié)果。生活化教學(xué)則是將數(shù)學(xué)中的問題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，既是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也是為了使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的意義。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在比較寬松、自由地環(huán)境中進(jìn)行探討，最終提高學(xué)生的綜合能力。

1 引導(dǎo)自主探究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以采用項(xiàng)目化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在這之前，教師可以先鉆研教材，做好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)候確定方向和目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，可以將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更加積極的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，最終加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以《購(gòu)物》為例。這一課主要是讓學(xué)生掌握錢幣方面的知識(shí)，比如錢幣之間的換算、錢幣的加減等。教師在開展教學(xué)的時(shí)候可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生制定計(jì)劃。因?yàn)橘?gòu)物本身就是比較生活化的場(chǎng)景，因此教師制定了一個(gè)生活化場(chǎng)景，就是最簡(jiǎn)單的購(gòu)物，希望學(xué)生通過購(gòu)物加強(qiáng)對(duì)錢幣知識(shí)的掌握。全班學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組都可以買東西和賣東西，教師給每個(gè)小組固定的金額，然后讓學(xué)生進(jìn)行交易，最后看看哪個(gè)小組掙得最多，哪個(gè)小組掙得最少。同時(shí)在交易的過程中要注意記錄，最后看看交易過程中的哪個(gè)小組發(fā)生的失誤最多，哪個(gè)小組失誤最少。教師通過給學(xué)生制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己制定計(jì)劃，使學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的能力;學(xué)生在生活場(chǎng)景中進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，最終提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 梳理知識(shí)體系，深入縱向?qū)W習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是螺旋上升的，比如學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的加減法，之后逐漸變成大數(shù)的加減法、小數(shù)的加減法、分?jǐn)?shù)的加減法。因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注意帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的縱向?qū)W習(xí)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

以《加與減》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，要經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，還要進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義。教師在開展教學(xué)的過程中告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由學(xué)生制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)加減法的掌握。在學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，教師可以建議學(xué)生先復(fù)習(xí)回顧之前的知識(shí)，然后循序漸進(jìn)的進(jìn)行練習(xí)。在開展教學(xué)的過程中教師制定了一個(gè)生活小游戲：準(zhǔn)備兩個(gè)箱子，第一個(gè)箱子是比較簡(jiǎn)單的數(shù)字，每個(gè)學(xué)生抽出一張數(shù)字，教師說出像 “比25少6”這樣的問題，每個(gè)小組的學(xué)生就要在30秒內(nèi)通過組合得出這個(gè)數(shù)字，最后看看哪個(gè)小組的反應(yīng)最為迅速，計(jì)算速度比較快，正確率比較高。在用簡(jiǎn)單的數(shù)字預(yù)熱之后，學(xué)生就可以從第二個(gè)箱子中抽取大數(shù)進(jìn)行練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，然后再探究本課的知識(shí)，可以使學(xué)生從縱向上梳理知識(shí)體系，還可以使小組成員共同幫助，復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3 豐富教學(xué)模式，增添課堂趣味

教師在開展教學(xué)的時(shí)候，要豐富教學(xué)模式。一方面教師豐富教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加投入;另一方面豐富教學(xué)模式可以使教師更好的因材施教，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

以《測(cè)量》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章的時(shí)候要掌握長(zhǎng)度單位、長(zhǎng)度之間的換算規(guī)律以及長(zhǎng)度計(jì)算。教師在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以讓每個(gè)學(xué)生用兩種表達(dá)方法說出自己的身高，比如153厘米和1.53米。教師在學(xué)生說出自己的身高之后，讓學(xué)生以自己的身高為參照物，估算一下其他地方的高度，使學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位有大概的了解。另外像長(zhǎng)度的計(jì)算，教師可以讓小組學(xué)生比一比彼此的身高，計(jì)算彼此之間的身高差。另外教師還可以利用多媒體展示一些動(dòng)物，像長(zhǎng)頸鹿和山羊，給出學(xué)生身高數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。教師通過豐富教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣;還可以根據(jù)教材內(nèi)容制定合適的模式，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在這個(gè)過程中，教師可以采用項(xiàng)目化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力;另外教師將數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候更加投入，最終有利于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合能力。

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（作者單位：深圳市龍華區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校）