趙輝

摘 要：通過對當前職業(yè)學院學前教育專業(yè)教學質量的調查，我們能夠發(fā)現(xiàn)，基于實踐導向的學前教育專業(yè)教學在教師隊伍、教育設施、教學形式和教學方法、教學教材等方面還存在著諸多的問題。在進一步研究的基礎上，提出了優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、引進學前教育專業(yè)教師和專業(yè)設施、改變教學理念、創(chuàng)新教學方法、完善學習評價，促進學生全面發(fā)展等提升學前教育專業(yè)教學質量的策略。

關鍵詞：實踐導向;學前教育專業(yè)教學質量提升;研究

中圖分類號：G712;G61-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0232-02

我國的高等教育學前專業(yè)，承擔著為廣大幼兒園培養(yǎng)合格的幼兒教師和管理人員的職責，其教學質量直接影響著學前教育的質量。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的學前教育正在迅猛的發(fā)展，因此就出現(xiàn)了我國的高等教育幼兒教師培養(yǎng)不能滿足當前幼兒園發(fā)展需求的現(xiàn)狀。與此同時，我國人民群眾對學前教育的需求目標正在發(fā)生著根本的改變，不僅要求滿足學前教育的最基本需求，對高質量的學前教育需求也與日俱增。提高學前教育質量，為幼兒的學校教育打好基礎已成為社會各階層的共識，而提升學前教育質量的關鍵在于提升學前教育專業(yè)教學的質量。本文基于對當前高校學前教育專業(yè)教學存在問題的認識，通過進一步探索研究，提出了提升基于實踐導向的學前教育專業(yè)教學質量的有效策略。

一、基于實踐導向的學前教育專業(yè)教學存在的問題

1.教師隊伍的問題

我國對學前教師的培養(yǎng)，大多都在高等院校進行專門的系統(tǒng)培養(yǎng)，這樣的教師培養(yǎng)模式很明顯具有很大的學術意味，這樣培養(yǎng)出來的教師，雖然在專業(yè)知識方面非常豐富，并且具有扎實的專業(yè)技能，但是在教師隊伍建設層次方面卻明顯顯得過于單一，沒有實現(xiàn)從單一型向復合型師資隊伍的轉變。在學前教育實踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)，許多教師基于理論層面能夠讓學生的學習有長足的進步，但是由于他們所受到的是高等教育，在教學實踐中沒有能夠從孩子的生理心理發(fā)展特征方面去考慮教學內容和教學方法，使得這些幼兒在學習過程中聽不懂教師的教學內容，跟不上教學節(jié)奏，因此對于他們的教學形式不適應，久而久之，對這些教師的教學就失去了興趣，這是影響學前教育質量提升的重要因素。

2.人才培養(yǎng)方案的問題

雖然當前高校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案方面適度的減少了專業(yè)基礎課程，相應的增加了專業(yè)核心課程，并且強化了專業(yè)實踐課程，基本上符合了當前社會多元化發(fā)展對學前教育師資隊伍建設的人才需求。但是，在具體實施專業(yè)教育課程的過程中，還存在著一些問題，如人才培養(yǎng)通識性教育所占比例過大，并且難以進行合理的調整，在很大程度上擠占了專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程的比例;一些本來非常有必要開設的專業(yè)基礎課程和核心課程沒有能夠有效地開設;一些非常重要的專業(yè)課程雖然開設，但是課時過少，如音樂、舞蹈等專業(yè)技能型課程，專業(yè)實習時間國家要求標準是一年，而有些院校僅僅只有三個月，專業(yè)實習時間明顯不夠;許多專業(yè)類實踐課程難以體現(xiàn)專業(yè)特色等。

3.學前專業(yè)教學設施的問題

在對各職業(yè)院校的調查統(tǒng)計和網(wǎng)上調查中我們能夠發(fā)現(xiàn)，當前全國各地的職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)實驗設施、設備缺乏的問題。由于這些專業(yè)教學設施的缺乏，使得這些高校學前教育中的某些專業(yè)教學雖然能夠積極地開設，但是在設備方面無法得到有效的保障，導致這些專業(yè)教學不能夠開全開足，難以滿足教學的實際需求，因此難以體現(xiàn)教學實效性。

4.學前專業(yè)教師教學形式和教學方法的問題

當前，高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)教師普遍來說理論基礎知識扎實，擁有較好的教風，而且教學態(tài)度端正，總體來說職業(yè)素養(yǎng)較高。但是在具體的教學實踐中，少數(shù)教師表現(xiàn)出了注重理論基礎知識的傳輸而輕視實踐教學。教學主要表現(xiàn)為以班級組織的授課為主，針對學生學習差異而采取的有針對性的多元化的教學形式較少，尤其是更適應于一些具有特殊發(fā)展需求的學生的分層教學、現(xiàn)場教學、經(jīng)驗交流、教學觀摩的教學實踐活動更是很少應用。而縱觀教學方法，針對于那些基本的教育理論課程，教師大多以講授的教學方法開展教學。而那些學前教育的技能課程，大多體現(xiàn)于強化式訓練。其他基于應用網(wǎng)絡新媒體的情境教學、探究式教學、小組合作學習等相對來說應用很少。從這些教學方法上我們可以看出，當前一些職業(yè)院校在學前教育專業(yè)教學組織形式方面還缺乏變化，在教學方法上還顯得過分單一而僵化，缺乏應有的改革與創(chuàng)新。

二、學前教育專業(yè)教學質量提升策略

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)目標

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平逐年提高，幼兒教育也越來越引起人們的重視。各種托幼機構、早教機構、幼兒啟智機構、幼兒體能訓練機構如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，學前教育專業(yè)的學生在就業(yè)方面，有了更多的選擇路徑，他們的就業(yè)選擇不僅僅只局限于學齡前幼兒教育教師這一行業(yè)。這就需要各高校要根據(jù)社會多元化發(fā)展背景下幼兒教育的多元化發(fā)展路徑對幼兒教師的多層次需求，對學前教育人才培養(yǎng)進行多元化、多樣化、細分化，從而為當前社會的多元化、多層次幼兒教育提供多層次的教育人才。高校要結合自己的實際辦學條件和辦學特色，考量家長對于孩子全面發(fā)展以及個性化培養(yǎng)的學習需求，制定適合于本校發(fā)展的、更好的體現(xiàn)社會效應的人才培養(yǎng)目標。

2.引進專業(yè)教師，增添專業(yè)設備

基于學前教育對學前專業(yè)教學人才的培養(yǎng)目標，高校應該采取各種保障措施，積極引進高學歷、高職稱的學前教育專業(yè)教師。并且還要加大投入，發(fā)掘并培養(yǎng)本校的教學優(yōu)秀人才，采取各種激勵措施鼓勵他們積極參與進修、培訓、經(jīng)驗交流、學習觀摩等教學活動，從而提高他們的教學能力。同時，高校還要增加資金投入，積極進行學前教育專業(yè)教學信息化建設，要利用國家的扶助資金和地方的政策傾斜，積極整合校內外優(yōu)勢資源，要和社會企業(yè)形成更多的合作模式，籌建模擬學前教育專業(yè)實驗室、多通道教學平臺、兒童教育觀察室、幼兒教育綜合實驗室等。并且相應的增添音樂、體育、美術、舞蹈、手工制作、科學游戲、信息多媒體等教學場所、教學設施、教學器具等。并且在這一過程中要確保這些教學設施建設的高效與質量，要切實解決當前許多高校普遍存在的專業(yè)教育設施不足的問題，從而保障學前教育專業(yè)教學的順利進行。

3.改變教學理念，創(chuàng)新教學形式

當前的學前教育人才培養(yǎng)，要主動的去適應社會發(fā)展變化，要基于社會和家庭對綜合型、創(chuàng)新型、專業(yè)型教師隊伍和學前教育管理人才的需求，積極改變教學理念，創(chuàng)新教學模式。要充分認識當前學前教育專業(yè)教學在教學組織、教學管理、教學設計、教學內容和教學方法等方面的缺陷，從而在這些方面進行積極的改革創(chuàng)新。特別是要樹立以學生為本的教學理念，要基于學生的全面發(fā)展和專業(yè)能力提升，既重視強調學生掌握基礎的教育理論知識，又要注重對學生能力的培養(yǎng)，鼓勵學生基于專業(yè)化發(fā)展方向的個性化發(fā)展。并且采取積極有效的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成終生學習的理念，引導他們提升職業(yè)素養(yǎng)。還要積極組織學生開展各種形式的實踐學習活動，根據(jù)教學實際，組織分層教學、小組學習、針對性輔導、教學觀摩、現(xiàn)場指導等實踐學習形式，使學生基于主體意識積極發(fā)揮學習能動性，進而使每一位學生形成更好的發(fā)展，幫助學生成為未來合格的學前教育專業(yè)人才。

三、結語

隨著社會的發(fā)展，人們對學前教育有了更加深刻的認識，學前教育的多元化多層次發(fā)展已經(jīng)成為當前學前教育的主要趨勢。這就要求高校學前教育專業(yè)教學要充分認識目前的不足，積極改變教學理念，突破教學困境，努力提升教學質量，為社會培養(yǎng)更多的合格的學前教育人才。

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（責任編輯：李凌峰）