賈莉 許雪榮
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的主要渠道。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化,教師必須精心設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),循循善誘,讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主思考、探究,突破重難點(diǎn),掃除學(xué)習(xí)障礙,培養(yǎng)自主探究和學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)的效率。
一、做好課前設(shè)問
做好課前設(shè)問,有助于新知識(shí)的引入。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題,從新、奇、趣人手,設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生好奇心的問題,吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
例如,在預(yù)習(xí)數(shù)系的擴(kuò)充和復(fù)數(shù)的引入這一節(jié)課之前,筆者給學(xué)生布置了幾個(gè)問題:(1)為何要引進(jìn)復(fù)數(shù)?(2)方程x2+x+1=0在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)有解嗎?我們能否將實(shí)數(shù)集進(jìn)行擴(kuò)充,使得在新的數(shù)集中,任何一元二次方程都有解?怎么擴(kuò)充?這幾個(gè)問題可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲,學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí),可以通過自主探究的方式了解復(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景,以及復(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的作用和價(jià)值,同時(shí)還提高了預(yù)習(xí)的效率。
二、把握課中設(shè)問
教師在課堂教學(xué)中要把握好教學(xué)節(jié)奏,了解學(xué)生的認(rèn)知過程,抓住最好時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行沒問、引導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的連貫性,學(xué)習(xí)又是—個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以,教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,分析學(xué)生的思維直點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),利用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙,完成教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中,教師要善于抓住學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn),恰到好處地設(shè)置問題,幫助學(xué)生找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系,規(guī)避錯(cuò)誤。譬如,在講解簡單隨機(jī)抽樣時(shí),學(xué)生經(jīng)常容易將三種抽樣方法混淆,于是筆者設(shè)計(jì)這樣的問題:三種抽樣方法各自的特點(diǎn)、適用范圍是什么?它們之間的共同點(diǎn)、相互聯(lián)系是什么?這樣,不僅可以幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系,還可以引導(dǎo)學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)之間的區(qū)別,加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、重視課后設(shè)問
合理的課后問題,不僅有助于知識(shí)的歸納總結(jié),還可以引導(dǎo)學(xué)生反思,培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。因此,教師還要重視課后設(shè)問,尤其是在知識(shí)講解完或者課堂小結(jié)中,通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。譬如,在教學(xué)完立體幾何初步這一章節(jié)后,教師可布置課后思考題:用一個(gè)平面去截正方體,截面的形狀是什么樣的?如果截面是三角形,你認(rèn)為可以截出幾類不同的三角形?其面積最大是多少?如果截面是四邊形,你認(rèn)為可以截出幾類不同的四邊形?截面多邊形的邊數(shù)最多有幾條?要回答這幾個(gè)問題,學(xué)生需要重新梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容:三棱錐、三棱柱、四棱錐、四棱柱、四棱臺(tái)等幾何體的結(jié)構(gòu)特征、面積公式等,有效地提高了課堂小結(jié)的效率。
又如,在“拋物線的簡單性質(zhì)”的課堂小結(jié)中,教師可以提問:離心率e是圓錐曲線的幾何性質(zhì),那么當(dāng)曲線的離心率e>1時(shí)是何種曲線?當(dāng)0
教師只有善于“問”,才能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在“思”和“答”的過程中學(xué)會(huì)自主探究,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師只有善于質(zhì)疑和釋疑,才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)的效率。
本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高中數(shù)學(xué)有效課堂“設(shè)問誘導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)”探究”階段性成果,課題編號(hào)為:18PTYB076.
(作者單位:江西省萍鄉(xiāng)中學(xué))