張曉燕

摘 要：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，所以教師應(yīng)充分尊重學(xué)生這一地位，把課堂還給學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，發(fā)掘他們的潛力，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

關(guān)鍵詞：課堂主體;學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂實(shí)例：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第51頁(yè)內(nèi)容，例3《積的變化規(guī)律》。

首先出示課題《積的變化規(guī)律》，根據(jù)課題引發(fā)學(xué)生思考提出問題：①什么是積的變化規(guī)律？②積的變化規(guī)律是隨著誰(shuí)的變化而變化的？帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

接著課件出示課前小研究，師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的課前小研究，以兩人為一小組展開交流、討論。

課前小研究

預(yù)習(xí)課本第51頁(yè)內(nèi)容，仔細(xì)觀察以下兩組算式，完成以下問題。

（1）、 ① ? 6 ?× ?2 ?= 12 ? ? ? （2） 、① ?20× 4 ?= 80

② ? 6 ?× 20 ? = 120 ? ? ? ? ? ? ② ?10× 4 ?= 40

③ ? 6 ?×200 ?= 1200 ? ? ? ? ? ③ ? 5 × 4 ?= 20

1、第（1）組乘法算式中，②與①比，第二個(gè)因數(shù)發(fā)生了什么變化，積有什么變化？ ③與①比呢？（用箭頭在算式上標(biāo)一標(biāo)）。

2、第（2）組乘法算式中，②與①比，第二個(gè)因數(shù)發(fā)生了什么變化，積有什么變化？ ③與①比呢？（用箭頭在算式上標(biāo)一標(biāo)）。

3、我的（ ?）：

接下來課堂交給學(xué)生

小組匯報(bào)：

首先由珂伊組匯報(bào)第一組算式

生1：第（1）組乘法算式中，②與①比，第一個(gè)因數(shù)不變，第二個(gè)因數(shù)乘10，積也乘10。

生2：板書

生1：③與①比第一個(gè)因數(shù)不變，第二個(gè)因數(shù)乘100，積也乘100。

生2：板書

生1：我的發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變另一個(gè)因數(shù)乘10，積也乘10;一個(gè)因數(shù)不變另一個(gè)因數(shù)乘100，積也乘100。我們的匯報(bào)完畢有沒有愿意和我們交流的？

生3：我有疑問，③與②能比嗎？它們又有怎樣的變化呢？

生2：③與②能比第一個(gè)因數(shù)不變，第二個(gè)因數(shù)乘10，積也乘10。

生3：謝謝您的回答，我明白了。

生4：我也有發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也乘幾;

師：你們都很棒，老師也有個(gè)疑問想讓大家?guī)兔鉀Q，這里的幾可以是任何數(shù)嗎？

生：可以

師：那你們能舉例驗(yàn)證一下生4的發(fā)現(xiàn)嗎？

……

接著由淑璇組匯報(bào)第二組算式：

……

生交流發(fā)現(xiàn)：兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變另一個(gè)因數(shù)除以幾，積也除以幾;

師：那這里的幾可以是任何數(shù)嗎？

生：不可以，這里的幾不可以是0，因?yàn)?不能做除數(shù)。

師：那你們能舉例驗(yàn)證一下這個(gè)發(fā)現(xiàn)嗎？

……

師：你能把這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)概括成一句話嗎？

生：兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾或除以幾（0除外），積也乘幾或除以幾。

師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《積的變化規(guī)律》，那我們回頭解決開始提出的問題吧。

……

通過小組合作學(xué)習(xí)，生生之間交流——匯報(bào)——交流，教師適時(shí)引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，課堂效果將能達(dá)最好。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，相信你若放手，他便更優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂森， 汪紅梅. 學(xué)生作為課堂提問主體的實(shí)證研究[J]. 教學(xué)與管理：理論版， 2014.

[2]李茂森， and 汪紅梅. "學(xué)生作為課堂提問主體的實(shí)證研究." 教學(xué)與管理：理論版 （2014）.

[3]李茂森， & 汪紅梅. （2014）. 學(xué)生作為課堂提問主體的實(shí)證研究. 教學(xué)與管理：理論版.