王宏偉

課堂提問是進(jìn)行課堂教學(xué)的一個重要手段，教師可以通過設(shè)計科學(xué)、合理的問題引導(dǎo)學(xué)生對重難點知識進(jìn)行深入的探究、思考，逐步分解難度，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，突破疑難問題，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。如何設(shè)計課堂提問？本文將從以下三個方面進(jìn)行探討。

一、設(shè)置難度適宜的問題

有些課堂提問的難度較小，學(xué)生不加思索就能得出答案，提問的意義不大;有些問題的難度過大，學(xué)生無從下手，會損傷他們的自信心。在設(shè)置問題時，教師要對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知能力與接收能力等進(jìn)行認(rèn)真的分析，精心設(shè)計及規(guī)劃問題，確保問題與學(xué)生現(xiàn)有知識以及能力水平相契合。

二、設(shè)置富有趣味性的問題

高中數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。教師如果僅僅圍繞教材中的定義、公式、定理等展開教學(xué)，學(xué)生難免會興趣下降。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些富有趣味的問題，如學(xué)生感興趣的故事、游戲、動畫、視頻、模型等。這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以帶動他們積極參與到課堂活動中來。

例如，在教學(xué)合情推理時，筆者首先講述了有關(guān)理發(fā)師悖論的故事：在一個村子里，只有一位理發(fā)師。他給自己定下了這樣一條規(guī)矩：“我只為那些不給自己刮胡子的人刮胡子”。然后筆者給出問題：那么理發(fā)師是否給自己刮胡子呢？學(xué)生們陷入了思考。有學(xué)生表示無解，有學(xué)生表示思路很混亂。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了推理、分析：現(xiàn)在，我們假設(shè)理發(fā)師可以給自己刮胡子，那么他就成了“給自己刮胡子的人”。而按照他的規(guī)矩是不能給“自己刮胡子的人”刮胡子的，所以他不能給自己刮胡子。反之，如果理發(fā)師不給自己刮胡子，他就成為“不給自己刮胡子的人”。而按規(guī)矩他應(yīng)該給“不自己刮胡子的人”刮胡子，因此他又應(yīng)該給自己刮胡子。自作聰明的理發(fā)師，為自己制定了進(jìn)退兩難的規(guī)矩。

通過這樣與合情推理有關(guān)的故事，學(xué)生了解到在我們生活中也有很多的問題需要用到合情推理，其推理過程都需要經(jīng)過觀察、分析、比較、聯(lián)想，然后通過歸納、分析，最后提出猜想。

三、設(shè)置生活化問題

有些重難點知識不僅是教師教學(xué)的難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中融人一些與生活實際相關(guān)的案例、實物、場景、問題等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗去感悟知識的形成過程，增加情感體驗，同時，也能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力。

課堂提問在教學(xué)中有著重要的意義。合理、科學(xué)地設(shè)置課堂提問，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提升他們的課堂參與度，促進(jìn)師生間的溝通與交流。設(shè)置難度適宜、富有趣味、和生活相聯(lián)系的問題，需教師要對教材和學(xué)生的實際情況進(jìn)行深入研究。

（作者單位：甘肅省甘谷第一中學(xué)）