張學紅

摘 要：政治學科內容廣泛且深奧，中學學生缺乏必要的知識儲備和經驗積累，難以對政治理論知識進行深刻的了解和運用。中學政治是政治教學的基礎環(huán)節(jié)，教授內容大部分源自生活，通過調動學生生活化思維，引用生活化案例，有利于幫助學生清晰容易地學習政治知識，提升學習效率。中學作為系統(tǒng)的教學機構，有必要對生活化思維的中學政治教學模式進行探究，為常規(guī)教學活動提供方法論指導。

關鍵詞：生活化思維;中學政治;教學模式;教學方法

生活化教學是現(xiàn)代教育改革的教學新形式，通過利用生活背景讓學生在學習中認識生活，在生活中進行學習，能夠幫助學生利用理論知識改造客觀生活，是培養(yǎng)實踐型人才的教學方法。學習是主觀性行為，在中學政治教學中引入生活教學法的關鍵在于幫助學生樹立生活化思維，明確理論知識與實際生活的科學關系，才能保證教學暢順高效。

一、生活化思維在中學政治教學中的應用問題

1.傳統(tǒng)教學思想影響下，學生思維難以延伸

師尊生卑是自古以來的教學思維，強調教師的權威性，嚴重壓制學生的思維延伸，要求學生在課堂學習中緊跟教師思維，百分百地按照教師的思想和觀念進行學習。講座式，一言堂的教學方法，禁止學生課堂發(fā)言，學生在課堂學習過程中盲目接受教師的知識傳導，必然降低學習積極性，教學效率大打折扣。生活化思維的形成，需要利用眾多的生活場景和生活常識，要求學生思維延伸到課堂外，積極進行思考，發(fā)揮主觀能動性，這與傳統(tǒng)教學模式形成矛盾關系[1]。

2.學生缺乏興趣，影響知識生活化應用

培養(yǎng)學生生活化思維的最終要求是提升學生生活化應用能力，但學生對政治學習缺乏興趣，長期對理論知識死記硬背的過程中缺乏對知識靈活運用和方法和思維。在現(xiàn)實生活中，學生對生活化事件欠缺運用專業(yè)政治知識進行分析的積極性和覺悟性，導致生活化思維僅局限在思想層面，難以應用在實踐當中。唯成績論的教學模式，教師采用填鴨式的教學方法容易讓學生對中學政治感覺厭惡，面對龐大的理論知識量采用生硬的方式進行記憶，形式沉悶單一且效率低，逐漸讓學生喪失對中學政治的學習興趣。興趣是學生開展學習活動的內動力，鍛煉學生生活化思維需要在調動學生學習興趣的基礎上開展，學生的抵觸情緒必然將導致生活化教學質量下降。

二、生活化思維在中學政治教學中的應用方法

1.利用生活化案例進行教學，讓學生理論與實踐進行聯(lián)系

理論能夠指導生活實踐活動的開展，實踐是檢驗理論的唯一標準，但現(xiàn)實中學生欠缺理論聯(lián)系實踐的能力，導致不能正確地將生活化事件與理論知識進行有效結合探究，因此，在培養(yǎng)學生生活化思維的過程中，教師需要鍛煉學生理論聯(lián)系實踐的能力。例如借助生活案例熱點，利用政治知識引導進行分析探究，讓學生掌握理論在實踐中應用的能力。在教師的實操下，學生可以充分吸收教師的技巧和經驗，逐步打開生活化思維空間，深刻認識到生活處處有政治，讓學生樹立政治生活化的理念，能夠幫助學生在現(xiàn)實生活中對政治知識進行運用。生活化的案例簡單易懂，與學生的生活息息相關，以此作為教學素材能夠幫助學生加深認識，同時調動學生的學習興趣，有利于思維的發(fā)散[2]。

2.提倡師生平等交流，采用小組合作教學模式

在教學過程中，教師要充分尊重學生的創(chuàng)新觀點，鼓勵學生不斷聯(lián)想，通過打造開放性課堂，讓學生積極提問和回答，有利于帶動課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習情緒，提高學習專注力。教師需要與學生進行平等交流，主動與學生進行溝通，提倡學生遇到問題積極尋求教師的幫助，能夠讓教師了解學生的學習狀態(tài)，制定相應合理的教學策略。開展小組合作教學模式，鼓勵學生積極分享生活中的所見所聞和其中應用的政治理論知識，在交流的過程中學生能夠提升生活知識積累，有利于思維的創(chuàng)新。每個學生的生活背景和政治知識掌握程度不同，在探討的過程中逐步打開生活見識層面，開闊大腦思維空間，吸收別人觀點的同時取長補短，有利于提升政治學習質量[3]。

3.實現(xiàn)翻轉課堂，讓學生在生活中學習

翻轉課堂是新時期的教學創(chuàng)新，提倡課堂教學向課外教學的翻轉，擺脫傳統(tǒng)課堂教學的局限，在課外充分驗證理論知識，邊實踐邊學習，加深對知識的認識。例如在學習《在承擔責任中成長》一課時，教師可以帶學生到孤兒院或老人院參加公益性活動，讓學生在生活中主動承擔責任，在實踐中感受承擔責任的意義，讓學生學會做個有責任的人。在教學《做情緒的主人》一課時，鼓勵學生利用政治知識在班課集中生活中學會控制自己的情趣，馬上學以致用不但可以指導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，還能加深學生對知識的記憶力，擺脫傳統(tǒng)死記硬背的沉悶感。

4.應用情景教學，通過模擬調動學生生活情感

在課堂上采用情景活動教學，讓學生進行動態(tài)學習，在情景生活還原的過程中學習政治知識，能夠加深學生的印象。學生站在生活事件的主角角度對事件進行分析，能夠加深對理論知識的感悟。例如學習《做自尊自信的人》一課，讓學生感受自尊被傷害的尷尬，才能讓學生體會到尊重他人的重要性，不但幫助學生理解知識，還可以馬上端正相互尊重的態(tài)度，以自尊和尊重他人的方式與別人進行交往[4]。

生活化思維的中學政治教學模式應用，要求教師改變傳統(tǒng)的教學思維，重視學生的發(fā)散性思考，提倡學生積極主動關心生活事件，利用專業(yè)知識進行探究，認識到政治學習對其生活的重要意義。

參考文獻

[1]李明仙.生活化思維視野下的初中政治教學模式探究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（29）：291-292.

[2]鄭尚周.初中政治生活化教學模式的探討[J].中學課程資源，2016（06）：11-12.

[3]高建文.基于生活化思維下的初中政治教學模式探究[J].學周刊，2016（10）：68-69.

[4]侯孟道.新視野下的初中政治教學探究[J].學周刊，2015（17）：136.