蔣秀全

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，掌握閱讀方法，從而進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考和學(xué)習(xí)。本文通過分析現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

引言：在小學(xué)階段，語文教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀，通過有效的閱讀可以提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀和思考的能力。良好的閱讀習(xí)慣，也為其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)卻存在一些問題，使得小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)教材理解不深刻

新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的理解不深刻。老教師面對(duì)新的閱讀材料，往往會(huì)沿用以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以前的觀點(diǎn)講解新的閱讀材料，缺乏創(chuàng)新性。

教師自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀素養(yǎng)停滯不前，缺乏與業(yè)內(nèi)其他優(yōu)秀教師的交流，最終使得教材的閱讀講解，跟不上時(shí)代步伐[1]。

（二）教學(xué)重點(diǎn)不突出

教學(xué)過程中，過于追求涉及到所有閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致給小學(xué)生灌輸了一系列知識(shí)點(diǎn)，但小學(xué)生無法抓住重點(diǎn)。最后，閱讀講解所涉及的知識(shí)點(diǎn)廣度足夠，但是缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容深度的挖掘，教學(xué)結(jié)果不如人意。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是希望小學(xué)生僅僅在一篇文章中，就能獲得所有的知識(shí)點(diǎn)，了解各方面的知識(shí)，所以關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的廣度[2]。但是卻造成教學(xué)目的不明確。因?yàn)檫@個(gè)階段，小學(xué)生不能很好的分辨重點(diǎn)，需要教師對(duì)諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，主要講解幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，給小學(xué)生留下深刻的印象，而不是面面俱到。

（三）教學(xué)方法不符合要求

大部分老師仍然采用漢字、詞語、句子等逐句逐字講解的教學(xué)方法，忽略了對(duì)學(xué)生基本閱讀技能的培養(yǎng)。

在課堂中關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小學(xué)生，忽略學(xué)習(xí)水平較低的小學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。沒有注意到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異[3]，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降。教學(xué)過程中，教師并注意到對(duì)小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，選擇的閱讀材料無法與小學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平相匹配，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀積極性不高。

（四）多媒體使用不當(dāng)

一些教師對(duì)多媒體教學(xué)還停留在基礎(chǔ)階段。但是為了抓住小學(xué)生的注意力，增加趣味性，需要教師利用視頻、音頻、圖片等許多教學(xué)素材組合成的多媒體，來豐富教學(xué)內(nèi)容。

相反，如果過度依賴多媒體教學(xué)，又會(huì)造成喧賓奪主，小學(xué)生的注意力都被多媒體中的圖片、視頻等素材吸引，忽略對(duì)閱讀本身的學(xué)習(xí)。

例如有的教師在講解《大青樹的小學(xué)》一課時(shí)，使用的圖片文字和音頻素材，多為少數(shù)民族的服飾風(fēng)情，介紹少數(shù)民族的特色。教師的本意是希望小學(xué)生了解少數(shù)民族的服飾特征和生活習(xí)俗，但是過度關(guān)注這些背景知識(shí)，而忽略了，文中生字的正確讀寫和文章的結(jié)構(gòu)分析，沒有達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)效果。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，才能讓小學(xué)生慢慢地適應(yīng)中長(zhǎng)篇的文章，而不是看到大段文字就產(chǎn)生厭惡的情緒。

所以需要開拓小學(xué)生的眼界和知識(shí)，讓小學(xué)生掌握自主思考和語言應(yīng)用的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。例如遇到文章以后，可以先進(jìn)行通讀，在理解大概的意思之后，再進(jìn)行精讀。精讀包括，查字典，理解詞語的意思，正確讀寫詞語和生詞。對(duì)文章進(jìn)行朗讀，做到能正確流利地朗讀文章。對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)文章進(jìn)行仿寫和默寫，徹底掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而對(duì)文章內(nèi)容和主次結(jié)構(gòu)有整體把握。

（二）教學(xué)方法改進(jìn)

教師應(yīng)該注意小學(xué)生的差異性，這種差異性不僅是不同小學(xué)生之間的差異性，還有小學(xué)生在一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練以后，需要提高閱讀素材深度的需求。所以教師在制定教學(xué)方法的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求來制定，在上課的過程中，注意小學(xué)生上課時(shí)候的情緒、問題、思考，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、思路和課堂節(jié)奏。

（三）注重閱讀體驗(yàn)

教師在教學(xué)過程中必須注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生在小學(xué)階段，天性好動(dòng)，難以靜下心來閱讀，尤其是面對(duì)中長(zhǎng)篇的文章。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)小學(xué)生的興趣，然后再為小學(xué)生提供可以靜下心來的閱讀環(huán)境。

比如，根據(jù)小學(xué)生的年齡和閱讀水平，推薦適合小學(xué)生的刊物和書籍。在小學(xué)生閱讀后，可以讓小學(xué)生寫讀書筆記、讀后感，組織小學(xué)生在課堂或者閱讀角進(jìn)行分享和交流。

文章的內(nèi)涵往往隱藏在字里行間之中，只有讓小學(xué)生通過交流分享，或者教師進(jìn)行講解指導(dǎo)，小學(xué)生才會(huì)慢慢領(lǐng)悟到作者真正意圖，感受文章所要表達(dá)的意境，逐漸提高閱讀審美。

結(jié)束語

閱讀對(duì)小學(xué)生有重要的作用，可以幫助小學(xué)生提高閱讀效率，為以后的學(xué)術(shù)研究，大量閱讀文獻(xiàn)做準(zhǔn)備。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要通過幫助小學(xué)生理解文章的含義，掌握閱讀方法，從而在文章中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高邏輯思維，豐富感情。同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的效率，真正讓小學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸延兵.淺議小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的教學(xué)策略[J].名師在線，2020（16）：60-61.

[2]李倩.在閱讀中感悟積累——中小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2020（14）：129-130.

[3]王順東.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：277.