孫振山

摘 要：開(kāi)放式課堂被越來(lái)越多的教育工作者所青睞，正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛倒，即變傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂授課+課后練習(xí)”為“課堂探討+課堂練習(xí)”。這一模式借助信息技術(shù)手段所承載的微課形式完成“課前聽(tīng)課”環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)于“一言堂”課堂的解放。下面，本文就開(kāi)放式課堂在農(nóng)村高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用作出了簡(jiǎn)單探析，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式課堂;微課;信息技術(shù)

某中學(xué)以開(kāi)放式教學(xué)聞名遐邇，每天前來(lái)學(xué)習(xí)參觀的學(xué)者車(chē)水馬龍，絡(luò)繹不絕，好不“熱鬧”。其課堂給人印象最深的莫屬一個(gè)“亂”字，但又怎一個(gè)亂字了得，可以說(shuō)是“亂”中有序，有板有眼，有聲有色，有因有果。其因在于真正釋放了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)，可謂天性得以放開(kāi)，如魚(yú)得水，效果顯著。本人多方查證，搜索資料，從文本到視頻翻了個(gè)遍，感慨之余，不竟叫人蠢蠢欲動(dòng)。于是決心將自己所帶的《信息技術(shù)》課徹底打造一番，制造一個(gè)“動(dòng)亂”出來(lái)，改變改變“寧?kù)o”又傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

幾番苦思冥想，終于想出了新招。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的付諸實(shí)施，效果明顯。所謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯d了許久的學(xué)習(xí)觀念被松綁了，循規(guī)蹈矩的教法與學(xué)法被改變了?！八馈彼惶兜膶?kù)o終于打破了，課堂真的活了起來(lái)，話(huà)語(yǔ)聲、笑聲、掌聲從信息技術(shù)的課堂里飄了出來(lái)，更為重要的是讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中得到了學(xué)習(xí)。閑遐之余稍加整理了一下，大概分以下幾個(gè)步驟實(shí)施：

一、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，是自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則。首先，下達(dá)本節(jié)課內(nèi)容的相關(guān)微課及學(xué)習(xí)任務(wù)，概括講解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、分組探討式學(xué)習(xí)

《信息技術(shù)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須主重操作能力的培養(yǎng)，但是無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，離開(kāi)了理論便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。以微課為依托學(xué)好了理論，可以很好地指導(dǎo)我們更快地掌握實(shí)踐操作。但既然是開(kāi)放式教學(xué)，又怎能授受式地講解？于是將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以分組討論的方式自學(xué)理論，每組輪流推選出一位總結(jié)發(fā)言人，主要任務(wù)就是整理匯總本組理論學(xué)習(xí)情況。由于每組的人數(shù)均不超過(guò)十人，使得討論更加熱烈，氣氛更加融洽。小小的團(tuán)體更能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，學(xué)習(xí)的勁頭更高了。

三、“三人行必有我?guī)煛钡幕ブ綄W(xué)習(xí)

由本組推選出的發(fā)言人上講臺(tái)主講，主要陳述本組通過(guò)微課學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，然后以練習(xí)題為例講解操作并示范。起初很少有小組主動(dòng)上來(lái)講，但看到有的發(fā)言人講的有聲有色的樣子，都躍躍欲試，最后就變成了爭(zhēng)先恐后地上來(lái)講。小組內(nèi)部發(fā)言人的推選也不再那么困難了，每每有人講到很精彩的時(shí)候，同學(xué)們不由自主地鼓起掌來(lái)，有講得不當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)有人主動(dòng)在講完之后做出更正，或提出最佳方案。課堂上一片和諧融洽的氣氛，站在一旁的我興奮不已，輕松愉悅的感覺(jué)由然而生，這是在以前課堂上很少發(fā)生的情況。

有時(shí)我也在想，只是簡(jiǎn)單地組織一下就能上好一節(jié)課嗎？實(shí)踐證明，這種擔(dān)心是多余的。細(xì)細(xì)想來(lái)，原來(lái)同齡人之間的說(shuō)教更有韻味，更有說(shuō)服力，正如大潮涌動(dòng)，每一個(gè)水分子都在動(dòng)，是波濤在推動(dòng)著他們，動(dòng)力十足！

機(jī)房里亮堂堂的，只因到處閃爍著智慧的光芒，這是傳統(tǒng)與革新在碰撞，是主動(dòng)與被動(dòng)的競(jìng)技，很顯然前者才是最大的贏家。

設(shè)想多年后，當(dāng)同學(xué)們各自走向社會(huì)，走向各行各業(yè)的工作崗位的時(shí)候，這種偶然間創(chuàng)造的氣氛與環(huán)境竟然成了他們一生都難以忘卻的紀(jì)念。也許是這種原因的存在吧，同學(xué)們的認(rèn)真程度超乎你的想象。師生之間絕對(duì)的界線(xiàn)沒(méi)有了，大家都是學(xué)生，人人都是老師，每一個(gè)靈魂仿佛得到了一次次歷煉和洗禮，“三人行，必有我?guī)熞印绷芾毂M致地在這里不斷地演繹著。

傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式只是單一的知識(shí)灌輸，而開(kāi)放式教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的顛倒后面，彰顯的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)關(guān)系顛倒的真正訴求，是對(duì)學(xué)習(xí)者主體地位的切實(shí)彰顯。

四、糾錯(cuò)式點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

在將課堂開(kāi)放的過(guò)程中，教師既能找到多講與少講的平衡點(diǎn)，又能積極有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，輔助學(xué)生更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題于以糾正，并做一小結(jié)。要“精講”，而非將主要內(nèi)容再講一遍。必竟受時(shí)間的限制難免不能盡善盡美，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)上的技術(shù)問(wèn)題與技巧及時(shí)地作一補(bǔ)充，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

設(shè)計(jì)開(kāi)放式課堂教學(xué)，其重心是創(chuàng)設(shè)真正的以“學(xué)”為中心的課堂。打破課堂中教師的“一言堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，出于這些考慮，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，特別彰顯出面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境和師生學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)生個(gè)別化、協(xié)作化學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持。核心旨向是以師生、生生的相互介入的課堂實(shí)踐，促進(jìn)其觀點(diǎn)的交流、表達(dá)甚至沖撞，從而以共同體話(huà)語(yǔ)的形成促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的生成與豐富。開(kāi)放式堂改革的實(shí)施，并不意味著用以視頻為載體的虛擬課堂取代傳統(tǒng)課堂，其本質(zhì)是通過(guò)對(duì)教育時(shí)空的拓展和重新組合，構(gòu)建真正的充滿(mǎn)對(duì)話(huà)、自主與協(xié)作的課堂，也唯有此，開(kāi)放式教學(xué)模式才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新。

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課題項(xiàng)目：本文系甘肅省2016年度“十二五”規(guī)劃課題"微課在農(nóng)村高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究"階段性成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GH0699