徐菲菲

在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言文字知識(shí)，提升閱讀鑒賞能力，還要積極培養(yǎng)他們的思維能力，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷找到新思路、新角度、新方法。那么，具體應(yīng)該如何做呢？

一、合理設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思起于疑，任何思維活動(dòng)都是從各種各樣的質(zhì)疑開(kāi)始的。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)合理設(shè)疑，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)其思維能力。

例如，在講解人教版高中語(yǔ)文教材必修二第一單元中的《囚綠記》時(shí)，教師可基于課文的主旨，設(shè)置幾個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷地思考與探究。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第5～8段時(shí)，可以設(shè)置以下問(wèn)題：1.作者為什么要非要囚禁“綠色”，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?.作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，請(qǐng)具體談?wù)勥@種“生的歡喜”到底指的是什么？3.在作者的眼中，綠藤條具有了生命，是有機(jī)生命體，它本身具有哪些“性格特征”？你欣賞綠藤條的這種性格嗎？這些問(wèn)題契合了課文內(nèi)容，能讓學(xué)生從作者的角度、自我的角度去思考，去探究，認(rèn)真解讀“囚綠”的含意。作者與綠枝條的命運(yùn)有某些相似之處：同處一室，同被囚禁，體驗(yàn)到生的歡欣、生的艱辛。通過(guò)思考以上問(wèn)題，不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的理解，他們?cè)诮涣鳌⑻接懙倪^(guò)程中也能碰撞出新的思想的火花。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

良好的情境往往能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谀撤N氛圍（溫馨活躍、民主自由、互為競(jìng)爭(zhēng)）中自主思考，主動(dòng)體驗(yàn)，放飛思想，盡情地展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，用“情境”激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，在講解《鴻門(mén)宴》的過(guò)程中，教師可以簡(jiǎn)單地布置一下教室，為學(xué)生提供一個(gè)良好的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們表演課本劇。在具體的情境中，學(xué)生更能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受鴻門(mén)宴上劍拔弩張的氣氛。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“從鴻門(mén)宴上，我們可看出劉邦會(huì)是最后的贏家，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)劉邦、項(xiàng)羽二人的看法?！边@樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持写竽懙厮伎?。有的學(xué)生提出：“劉邦為人富有心機(jī)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，處事果斷堅(jiān)決，絕不拖泥帶水，善于納諫，虛心聽(tīng)取下屬的意見(jiàn)。而項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷，有勇而少謀，自矜功伐，所以最后劉邦是贏家。”有的學(xué)生提到：“項(xiàng)羽的一生是短暫而悲壯的，他雖然失敗了，卻仍然是個(gè)英雄。前面的同學(xué)提到項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷，有勇少謀，自矜功伐，從中，我卻看到了他勇猛豪爽、富有主見(jiàn)、敢作敢當(dāng)、光明磊落的一面。我們不該根據(jù)勝敗來(lái)論英雄。”教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助情境來(lái)激活學(xué)生的思維，取得了較好的教學(xué)效果。

三、有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語(yǔ)文課上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并非易事。很多學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)往往陷入固定思維的怪圈。為了避免此種現(xiàn)象，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，培養(yǎng)他們的思維能力。

如何進(jìn)行有效的引導(dǎo)呢？可介紹背景知識(shí)、指導(dǎo)點(diǎn)撥。例如，李商隱的《馬嵬（其二）》是一首懷古諷刺詩(shī)，以李隆基（唐玄宗）、楊玉環(huán)（楊貴妃）的故事為抒情對(duì)象，詩(shī)中隱含作者對(duì)唐玄宗的強(qiáng)烈批評(píng)。對(duì)于詩(shī)歌的最后一句“如何四紀(jì)為天子，不及盧家有莫愁?！焙芏鄬W(xué)生表示無(wú)法理解。此時(shí)，教師就可以介紹一下相關(guān)的背景知識(shí)，以此激活學(xué)生的思維。

背景資料：公元755年，安史之亂爆發(fā)。次年7月15日，唐玄宗逃至馬嵬驛（今陜西興平市西北二十三里）。隨行將士處死宰相楊國(guó)忠，并強(qiáng)迫楊玉環(huán)自盡，史稱(chēng)“馬嵬驛兵變”。

詩(shī)人在最后一句發(fā)出了冷峻的詰問(wèn)：為什么當(dāng)了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，而作為普通百姓的盧家能保住既能“織綺”又能“采?！钡钠拮幽?？這一對(duì)比非常強(qiáng)烈，發(fā)人深省。由此，學(xué)生就能明白，詩(shī)人批判了唐玄宗的沉湎女色、荒淫誤國(guó)，也是借此啟發(fā)世人記住唐玄宗荒廢朝政，致使國(guó)家陷于動(dòng)蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史教訓(xùn)。

綜上所述，教師在教學(xué)中要合理設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境、有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓“思維之花”在語(yǔ)文課堂上綻放。

（作者單位：安徽省岳西中學(xué)）