李愛兵

摘 要：新課標(biāo)的發(fā)展之后，高中生物教學(xué)更加傾向于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，使學(xué)生滿足社會(huì)多元化可持續(xù)的發(fā)展要求，也及時(shí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從高中生物教學(xué)中存在的問題出發(fā)，并結(jié)合具體知識(shí)舉例，探討高中生物探究性教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);策略

前言：高中生物是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在高中生物基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還要將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，這才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的意義，我們要把生物學(xué)科素養(yǎng)這種理念逐步轉(zhuǎn)化成行動(dòng)的方法，進(jìn)行不斷的實(shí)踐與改進(jìn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物教學(xué)的價(jià)值。

一、探究式學(xué)習(xí)相比較填鴨式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

其實(shí)，我們一談到探究式教學(xué)模式，可能就會(huì)想到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，從教育學(xué)的角度而言，填鴨式教學(xué)方法，就是讓學(xué)生不求甚解，死記硬背所學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)。只為考試做準(zhǔn)備，這些學(xué)生都是考試的“犧牲品”，短時(shí)間的題海戰(zhàn)術(shù)，讓他們產(chǎn)生錯(cuò)覺，誤以為自己學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是，從心理學(xué)知識(shí)加工的深度原理來(lái)說，填鴨式教學(xué)讓學(xué)生能夠解決當(dāng)前的考試問題，很難從學(xué)習(xí)中受益一生，畢竟填鴨式教學(xué)模式出來(lái)的學(xué)生就是學(xué)的快忘得快。在日后要調(diào)用知識(shí)的時(shí)候，知識(shí)無(wú)法回憶，這就產(chǎn)生了另外一個(gè)問題，死記硬背不利于以后的學(xué)習(xí)和工作。

雖然填鴨式教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)行的考試體系中取得較高的成績(jī)，但是我們要知道高中就是為以后的大學(xué)甚至步入社會(huì)打基礎(chǔ)的時(shí)候，而且高中生物是可以幫助我們了解自然和人類，但是在以后的學(xué)習(xí)生活中，考試就不再是完全的主旋律了，探究式合作是少數(shù)人的方向，它培養(yǎng)的優(yōu)秀的實(shí)踐性科研人才，這些人對(duì)創(chuàng)新的有敏感的嗅覺，對(duì)研究問題的也十分專注。這是我們教育的方向，也是素質(zhì)教育的根本，“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”我們要堅(jiān)持探究式教學(xué)模式，才能更好地完成我們的教學(xué)任務(wù)，為祖國(guó)輸送更多的實(shí)踐型優(yōu)秀人才。

二、高中生物教學(xué)中存在的問題

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念在實(shí)際生物教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)。所有的生物老師都經(jīng)過在校培訓(xùn)，但是一些生物教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)施策略有不同的看法和見解，導(dǎo)致新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)和實(shí)踐教學(xué)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

在生物知識(shí)中，許多教師沒有有效地整合教材知識(shí)，甚至在生物教學(xué)中遇到的問題也無(wú)法及時(shí)解決。因此，新課標(biāo)要求與生物教學(xué)相脫離的現(xiàn)象，是每一位高中生物教師需要思考的問題。

其次，高中生物知識(shí)占據(jù)一定的課堂時(shí)間，但實(shí)際教學(xué)安排往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異做出不同的課時(shí)安排，且因高中作業(yè)、課外活動(dòng)安排及教師輔導(dǎo)時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生遺忘部分生物知識(shí)，對(duì)高中生物產(chǎn)生恐懼等不良心理。

最后，在高中生物教學(xué)中，許多知識(shí)需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，提高相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。然而，許多學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和建設(shè)還不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，而高中生物實(shí)驗(yàn)室往往缺少生活用品類實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度被推遲，不能跟上高中生物教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致生物教師花費(fèi)太多的時(shí)間和精力來(lái)為學(xué)生準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到提升。

三、高中生物探究式教學(xué)的策略

（一）教學(xué)資源的全面拓展

拓寬高中相關(guān)知識(shí)的教學(xué)資源，可以提高學(xué)生生物知識(shí)的利用率，拓寬學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)空間。比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的時(shí)候，我們可以用顯微鏡去觀察他們有什么樣的形態(tài)，是不是和書本上的一直，不同的植物細(xì)胞，形態(tài)是否不同，以便能夠形象地了解細(xì)胞的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生通過個(gè)人實(shí)驗(yàn)了解和探索植物細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容的生物知識(shí)，形成從思考到探索并總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)之前，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和查閱相關(guān)書籍，查閱植物細(xì)胞相關(guān)的生物知識(shí)或歷史人物，使學(xué)生能夠在課前充分準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)，為課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的生物教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過收集、整合、分析和歸納網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)書籍，可以有效提高學(xué)生的綜合能力。安排學(xué)生的作業(yè)和定時(shí)總結(jié)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)探索渠道和拓寬學(xué)習(xí)空間。

（二）提倡小組交流討論

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到重要作用，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，摒棄以“成績(jī)的高低論英雄”的看法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，做到因材施教，我們要接受學(xué)生的不同的意見，讓學(xué)生可以暢所欲言，學(xué)生之間互相教授學(xué)習(xí)，達(dá)到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的效果，在探究式教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師的指導(dǎo)和幫助能夠讓他們的課堂設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)，教師把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分下發(fā)，讓小組可以自由組織，用小組競(jìng)賽方式去展示，教師對(duì)他們的展示內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，這使他們?nèi)硇牡耐度氲交顒?dòng)的展示中，讓他們的才華得以發(fā)揮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方法既能夠完成教學(xué)任務(wù)，又能夠讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的教學(xué)方式完成從傳統(tǒng)的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。此外，教師還可設(shè)計(jì)其他相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生進(jìn)行探討，總結(jié)并歸納知識(shí)框架，提高學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）聯(lián)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。為此，教師要在生物實(shí)驗(yàn)操作中，不斷開發(fā)并創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容與步驟。例如，學(xué)習(xí)DNA知識(shí)的時(shí)候，需要了解到染色知識(shí)，教師舉一些日常生活的例子，比如有個(gè)姑姑，了解到姑姑和姑父的染色體情況，計(jì)算姑姑和姑父會(huì)生男生的概率各是多少，教師要做到“精、深、新”引導(dǎo)學(xué)生擁有分析能力及解決能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)：在高中生物教學(xué)中要時(shí)刻注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，可進(jìn)一步明確整個(gè)生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅要圍結(jié)合新課標(biāo)實(shí)施探究式教學(xué)模式的要求，還要將高中生物相關(guān)知識(shí)有效融入課堂，讓學(xué)生做到正確分析、驗(yàn)證、理解、總結(jié)、歸納生物知識(shí)，最終讓學(xué)生具備良好的學(xué)科素養(yǎng)。

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