馬生欽

最近幾年，教師漸漸摒棄以往我講你聽這種灌輸方法，越發(fā)重視師生互動。但是，一直以來，受到應(yīng)試教育長期影響，目前教學(xué)中的師生互動存在不少問題，怎樣把問題當作導(dǎo)向，對師生互動的問題加以解決，促使師生互動整體實效性得以提升，需要教師不斷進行探究。本文旨在對高中時期數(shù)學(xué)課上師生互動現(xiàn)存問題以及對策加以探究，以期給實際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

一、目前高中數(shù)學(xué)課上師生互動存在的問題

（一）互動存在盲目性與隨意性

不少教師對于師生互動具有的精神實質(zhì)并未進行準確把握以及準確領(lǐng)會，所以在實際教學(xué)期間出現(xiàn)很多為了師生互動進行互動這種現(xiàn)象。其中，最為突出的一種表現(xiàn)就是教師為順應(yīng)新課改這一理念，覺得在課堂之上師生互動的越多越好，而且為進行師生互動隨意提問以及盲目提問，致使教學(xué)從以往的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)闈M堂問。而且，為對課堂氣氛進行活躍，很多教師都對高中生進行隨意分組[1-2]。這種充滿盲目性以及隨意性的互動活動和師生互動具有的精神實質(zhì)并不相符，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，難以提升當前教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生互動這一活動尚未得到全面落實

最近幾年，伴隨課程改革漸漸深入，很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)對以往灌輸形式進行改變，并且在課堂教學(xué)期間對師生互動這種模式加以運用。然而因為受到應(yīng)試教育長期影響，精講多練依然是數(shù)學(xué)教師重點使用的一種授課方式。很多學(xué)生依然借助大量習(xí)題訓(xùn)練進行學(xué)習(xí)。當然，這種大量模仿練習(xí)這種形式可以促使學(xué)生運算能力得以提升，然而教師必去認識到，此種缺少師生互動的課堂教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，無法對其數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力加以培養(yǎng)。

（三）互動只僅限于學(xué)優(yōu)生

如今，不少數(shù)學(xué)教師在新課改指導(dǎo)之下對以往教學(xué)模式進行了改變，在課堂之上積極進行師生互動。然而，多數(shù)教師進行的師生互動都是教師與學(xué)優(yōu)生間的互動，教師和學(xué)困生間的互動非常少，學(xué)困生普遍都受到教師冷落。一些教師為對教學(xué)效率以及教學(xué)進度加以保證，所以選擇在課堂之上與學(xué)優(yōu)生進行互動。而且，學(xué)優(yōu)生可以配合教師完成高效互動，但后進生不管是在互動速度還是互動質(zhì)量方面，都比學(xué)優(yōu)生遜色很多。因此，在此種片面理念指導(dǎo)之下，數(shù)學(xué)課上的師生互動就出現(xiàn)一種看似非常正常，但是其實極不合理這種現(xiàn)象。

二、增強數(shù)學(xué)課上師生互動的策略

（一）有目的、有計劃地進行互動

如今，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)存在師生間互動不足、過度、隨意以及盲目這些現(xiàn)象，這種充滿盲目性以及隨意性的互動活動和師生互動具有的精神實質(zhì)并不相符，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，難以提升當前教學(xué)質(zhì)量。之所以存在上述現(xiàn)象，究其原因，是因為教師并未對師生互動具有的精神實質(zhì)進行領(lǐng)會，并未對師生互動培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促使教學(xué)得以提高的意義加以全面把握。對于此，數(shù)學(xué)教師需要增強數(shù)學(xué)教學(xué)期間的師生互動，對師生互動具有的精神實質(zhì)進行準確理解。同時，教師還需明確師生互動指的就是師生間進行的所有的交互作用以及影響。教師在對師生互動具體內(nèi)涵加以理解以及把握之上，可以積極與高中生進行互動，或者進行生生互動。這樣一來，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對其數(shù)學(xué)思維加以有效培養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力[3]。例如，進行“三角函數(shù)”課堂教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師必須有目的、有計劃的與高中生進行互動，所以教師所提問題必須帶有指向性。所以，教師可提出以下問題：正弦函數(shù)與余弦函數(shù)具有哪些聯(lián)系及區(qū)別？通過此問題，可讓高中生對正弦和余弦函數(shù)進行對比記憶，這樣便于學(xué)生日后對這些知識進行運用。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師必須對這一目的加以明確，僅僅圍繞這個目的進行互動。

（二）提高師生互動效率

目前，在新課改這一背景之下，對師生互動加以強調(diào)以及重視，并非在所有教學(xué)當中都進行師生互動。其實，數(shù)學(xué)教學(xué)期間，一些知識需要教師進行精講，一些知識則要學(xué)生多加練習(xí)，一些知識需要進行師生互動，這樣才可對教學(xué)效果加以保證。例如，進行“橢圓”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對橢圓定義及性質(zhì)加以重點講解，而針對一些基礎(chǔ)題型如求離心率、橢圓方程等問題，要讓學(xué)生多加練習(xí)，而針對橢圓方程的不同求解方法可以進行適當提問，以此來開展師生互動以及生生互動，便于師生及生生交流，這樣才可讓高中生對所學(xué)知識加以掌握。所以，教師需要增強和高中生的互動，對互動時機加以準確把握，通過質(zhì)疑、點撥、引導(dǎo)以及啟發(fā)這些手段進行師生互動，對學(xué)生互動期間的創(chuàng)造性、主動性以及積極性進行激發(fā)，進而避免師生互動期間的盲目性以及隨意性，提升師生互動整體實效性。

（三）互動要面向全體學(xué)生

教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師與高中生進行的互動必須要面向所有學(xué)生，這樣才可促使教學(xué)整體有效性得以提高。所以，教師首先努力給學(xué)生創(chuàng)造融洽輕松的教學(xué)氛圍，除了對優(yōu)等生進行提問之外，還要兼顧其他學(xué)生，特別是學(xué)困生。針對一些簡單問題，教師可與學(xué)困生進行互動，這樣不僅能夠讓學(xué)困生感受到教師關(guān)注，同時還能增強其學(xué)習(xí)自信，主動對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。

結(jié)論：綜上可知，伴隨課程改革漸漸深入，很多教師都開始在教學(xué)當中積極與學(xué)生進行互動，然而教師尚未對師生互動這一理念加以全面落實，師生互動卻存在盲目性與隨意性，而且?guī)熒訉嶋H覆蓋面僅限于學(xué)優(yōu)生，這對師生互動實際效果造成較大影響。對于此，教師必須樹立科學(xué)師生互動的教學(xué)理念，把握師生互動實際，提高師生互動整體實效性，同時構(gòu)建和諧民主平等的師生關(guān)系，進而對教學(xué)效果加以保證。

參考文獻

[1]沈靜.淺析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：368-369.

[2]吳冰冰.老師學(xué)生一起來，靈動課堂有效率——淺析高中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：154.

[3]張曉紅.加強師生互動，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：64.