馬生欽
最近幾年,教師漸漸摒棄以往我講你聽這種灌輸方法,越發(fā)重視師生互動。但是,一直以來,受到應(yīng)試教育長期影響,目前教學(xué)中的師生互動存在不少問題,怎樣把問題當(dāng)作導(dǎo)向,對師生互動的問題加以解決,促使師生互動整體實(shí)效性得以提升,需要教師不斷進(jìn)行探究。本文旨在對高中時(shí)期數(shù)學(xué)課上師生互動現(xiàn)存問題以及對策加以探究,以期給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。
一、目前高中數(shù)學(xué)課上師生互動存在的問題
(一)互動存在盲目性與隨意性
不少教師對于師生互動具有的精神實(shí)質(zhì)并未進(jìn)行準(zhǔn)確把握以及準(zhǔn)確領(lǐng)會,所以在實(shí)際教學(xué)期間出現(xiàn)很多為了師生互動進(jìn)行互動這種現(xiàn)象。其中,最為突出的一種表現(xiàn)就是教師為順應(yīng)新課改這一理念,覺得在課堂之上師生互動的越多越好,而且為進(jìn)行師生互動隨意提問以及盲目提問,致使教學(xué)從以往的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)闈M堂問。而且,為對課堂氣氛進(jìn)行活躍,很多教師都對高中生進(jìn)行隨意分組[1-2]。這種充滿盲目性以及隨意性的互動活動和師生互動具有的精神實(shí)質(zhì)并不相符,無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,難以提升當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量。
(二)師生互動這一活動尚未得到全面落實(shí)
最近幾年,伴隨課程改革漸漸深入,很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)對以往灌輸形式進(jìn)行改變,并且在課堂教學(xué)期間對師生互動這種模式加以運(yùn)用。然而因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育長期影響,精講多練依然是數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)使用的一種授課方式。很多學(xué)生依然借助大量習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這種大量模仿練習(xí)這種形式可以促使學(xué)生運(yùn)算能力得以提升,然而教師必去認(rèn)識到,此種缺少師生互動的課堂教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,無法對其數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力加以培養(yǎng)。
(三)互動只僅限于學(xué)優(yōu)生
如今,不少數(shù)學(xué)教師在新課改指導(dǎo)之下對以往教學(xué)模式進(jìn)行了改變,在課堂之上積極進(jìn)行師生互動。然而,多數(shù)教師進(jìn)行的師生互動都是教師與學(xué)優(yōu)生間的互動,教師和學(xué)困生間的互動非常少,學(xué)困生普遍都受到教師冷落。一些教師為對教學(xué)效率以及教學(xué)進(jìn)度加以保證,所以選擇在課堂之上與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行互動。而且,學(xué)優(yōu)生可以配合教師完成高效互動,但后進(jìn)生不管是在互動速度還是互動質(zhì)量方面,都比學(xué)優(yōu)生遜色很多。因此,在此種片面理念指導(dǎo)之下,數(shù)學(xué)課上的師生互動就出現(xiàn)一種看似非常正常,但是其實(shí)極不合理這種現(xiàn)象。
二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)課上師生互動的策略
(一)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行互動
如今,高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)存在師生間互動不足、過度、隨意以及盲目這些現(xiàn)象,這種充滿盲目性以及隨意性的互動活動和師生互動具有的精神實(shí)質(zhì)并不相符,無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,難以提升當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量。之所以存在上述現(xiàn)象,究其原因,是因?yàn)榻處煵⑽磳熒泳哂械木駥?shí)質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)會,并未對師生互動培養(yǎng)學(xué)生思維能力,促使教學(xué)得以提高的意義加以全面把握。對于此,數(shù)學(xué)教師需要增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)期間的師生互動,對師生互動具有的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確理解。同時(shí),教師還需明確師生互動指的就是師生間進(jìn)行的所有的交互作用以及影響。教師在對師生互動具體內(nèi)涵加以理解以及把握之上,可以積極與高中生進(jìn)行互動,或者進(jìn)行生生互動。這樣一來,能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,對其數(shù)學(xué)思維加以有效培養(yǎng),同時(shí)還能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力[3]。例如,進(jìn)行“三角函數(shù)”課堂教學(xué)期間,數(shù)學(xué)教師必須有目的、有計(jì)劃的與高中生進(jìn)行互動,所以教師所提問題必須帶有指向性。所以,教師可提出以下問題:正弦函數(shù)與余弦函數(shù)具有哪些聯(lián)系及區(qū)別?通過此問題,可讓高中生對正弦和余弦函數(shù)進(jìn)行對比記憶,這樣便于學(xué)生日后對這些知識進(jìn)行運(yùn)用。教學(xué)期間,數(shù)學(xué)教師必須對這一目的加以明確,僅僅圍繞這個(gè)目的進(jìn)行互動。
(二)提高師生互動效率
目前,在新課改這一背景之下,對師生互動加以強(qiáng)調(diào)以及重視,并非在所有教學(xué)當(dāng)中都進(jìn)行師生互動。其實(shí),數(shù)學(xué)教學(xué)期間,一些知識需要教師進(jìn)行精講,一些知識則要學(xué)生多加練習(xí),一些知識需要進(jìn)行師生互動,這樣才可對教學(xué)效果加以保證。例如,進(jìn)行“橢圓”教學(xué)期間,數(shù)學(xué)教師需對橢圓定義及性質(zhì)加以重點(diǎn)講解,而針對一些基礎(chǔ)題型如求離心率、橢圓方程等問題,要讓學(xué)生多加練習(xí),而針對橢圓方程的不同求解方法可以進(jìn)行適當(dāng)提問,以此來開展師生互動以及生生互動,便于師生及生生交流,這樣才可讓高中生對所學(xué)知識加以掌握。所以,教師需要增強(qiáng)和高中生的互動,對互動時(shí)機(jī)加以準(zhǔn)確把握,通過質(zhì)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)以及啟發(fā)這些手段進(jìn)行師生互動,對學(xué)生互動期間的創(chuàng)造性、主動性以及積極性進(jìn)行激發(fā),進(jìn)而避免師生互動期間的盲目性以及隨意性,提升師生互動整體實(shí)效性。
(三)互動要面向全體學(xué)生
教學(xué)期間,數(shù)學(xué)教師與高中生進(jìn)行的互動必須要面向所有學(xué)生,這樣才可促使教學(xué)整體有效性得以提高。所以,教師首先努力給學(xué)生創(chuàng)造融洽輕松的教學(xué)氛圍,除了對優(yōu)等生進(jìn)行提問之外,還要兼顧其他學(xué)生,特別是學(xué)困生。針對一些簡單問題,教師可與學(xué)困生進(jìn)行互動,這樣不僅能夠讓學(xué)困生感受到教師關(guān)注,同時(shí)還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信,主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。
結(jié)論:綜上可知,伴隨課程改革漸漸深入,很多教師都開始在教學(xué)當(dāng)中積極與學(xué)生進(jìn)行互動,然而教師尚未對師生互動這一理念加以全面落實(shí),師生互動卻存在盲目性與隨意性,而且?guī)熒訉?shí)際覆蓋面僅限于學(xué)優(yōu)生,這對師生互動實(shí)際效果造成較大影響。對于此,教師必須樹立科學(xué)師生互動的教學(xué)理念,把握師生互動實(shí)際,提高師生互動整體實(shí)效性,同時(shí)構(gòu)建和諧民主平等的師生關(guān)系,進(jìn)而對教學(xué)效果加以保證。
參考文獻(xiàn)
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