樓瑞英 樓燕芳 金巧燕

【摘要】目的：探討分析PBL教學(xué)法在新生兒疾病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探究。方法：選取2018年6月—2019年6月護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)共110名學(xué)生作為對(duì)象，分別為對(duì)照組和觀察組，每組55例，對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)方式，觀察組給予PBL教學(xué)法，比較兩組考試成績(jī)和教學(xué)效果。結(jié)果：兩組新生兒疾病理論成績(jī)比較無顯著差異（P>0.05），觀察組新生兒病例分析成績(jī)及考試總成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），觀察組在教學(xué)態(tài)度、臨床思維能力、雙向交流、知識(shí)寬度、責(zé)任心和臨床實(shí)踐能力等方面均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：在新生兒疾病護(hù)理教學(xué)中采用PBL教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力，有效提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義，因此值得推廣使用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;新生兒疾病護(hù)理;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R47-4;G473.8????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B???????????????? 【文章編號(hào)】2096-7225（2020）01-0063-01

新生兒疾病護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是兒科護(hù)理學(xué)中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生缺乏自我思考的過程，因此教學(xué)效果欠佳，PBL教學(xué)法主張以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教學(xué)過程中以設(shè)置學(xué)習(xí)情境、提出問題為導(dǎo)向，提倡學(xué)生自主探究問題、通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來解決問題的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極意義。目前已被廣泛用于醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，因此，本文以護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為對(duì)象，探討分析PBL教學(xué)法在新生兒疾病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探究，報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2018年6月—2019年6月護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)共110名學(xué)生作為對(duì)象，分別為對(duì)照組和觀察組，對(duì)照組55例，男5例，女50例，年齡18—21歲，平均 （19.57±1.54）歲，觀察組55例，男3例，女52例，年齡18—22歲，平均 （19.61±1.46）歲，兩組資料無顯著差異（P>0.05）。

1.2方法

兩組均由同一組授課老師授課，每次授課2個(gè)課時(shí)，兩組均進(jìn)行18個(gè)課時(shí)。

對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)。

觀察組給予PBL教學(xué)法，具體為：（1）培訓(xùn)教師及學(xué)生，講解PBL教學(xué)法的含義和教學(xué)意義，以提高師生的參與積極性。（2）嚴(yán)格按照教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及臨床知識(shí)豐富的老師，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的真實(shí)臨床案例，編寫具有代表性的教學(xué)案例。（3）學(xué)生自由分為人數(shù)相等的5組，每組11例，每組選出一個(gè)同學(xué)作為代表，在教學(xué)過程中的每一章節(jié)的第一課介紹此章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及病例情況。（4）創(chuàng)造教學(xué)情境，由學(xué)生提出病例的相關(guān)問題，進(jìn)行小組討論，教師可適當(dāng)參與討論。（5）鼓勵(lì)學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)上或者圖書館查閱資料，在下一節(jié)課上分享自己的學(xué)習(xí)成果及心得，每節(jié)課最后由代表總結(jié)教學(xué)成果，課后寫下學(xué)習(xí)過程及成果，教師點(diǎn)評(píng)。

1.3觀察指標(biāo)

（1）比較兩組考試成績(jī)。全部課程結(jié)束后進(jìn)行考試，筆試內(nèi)容包括新生兒疾病理論知識(shí)題和新生兒病例分析題兩個(gè)模塊，每項(xiàng)滿分均為50分，兩項(xiàng)成績(jī)相加后的結(jié)果為總成績(jī)。

（2）比較兩組教學(xué)效果。采用問卷調(diào)查兩組教學(xué)效果，內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、臨床思維能力、雙向交流、知識(shí)寬度、責(zé)任心和臨床實(shí)踐能力等。

1.4統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS18.0軟件處理，計(jì)算結(jié)果（P<0.05）差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組考試成績(jī)比較

兩組新生兒疾病理論成績(jī)比較無顯著差異（P>0.05），觀察組新生兒病例分析成績(jī)及考試總成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），詳見表1。

2.2兩組教學(xué)效果比較

觀察組在教學(xué)態(tài)度、臨床思維能力、雙向交流、知識(shí)寬度、責(zé)任心和臨床實(shí)踐能力等方面均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），詳見表2。

3討論

新生兒疾病護(hù)理學(xué)有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)要求。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式，通過設(shè)置問題和教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的互動(dòng)，自己探究去解決問題。本次研究將PBL教學(xué)法運(yùn)用在新生兒疾病護(hù)理教學(xué)中，結(jié)果顯示，兩組新生兒疾病理論成績(jī)比較無顯著差異（P>0.05），觀察組新生兒病例分析成績(jī)及考試總成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），觀察組在教學(xué)態(tài)度、臨床思維能力、雙向交流、知識(shí)寬度、責(zé)任心和臨床實(shí)踐能力等方面均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），究其原因可能是由于PBL教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力，因此新生兒疾病理論成績(jī)與對(duì)照組無明顯差異，但PBL教學(xué)能顯著提高學(xué)生的新生兒病例分析成績(jī)，且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)提高了自己的教學(xué)態(tài)度、臨床思維能力、知識(shí)寬度、責(zé)任心和臨床實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通交流，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

綜上所述，在新生兒疾病護(hù)理教學(xué)中采用PBL教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力，有效提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義，因此值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳甜， 屈藝， 童煜，等. 國(guó)內(nèi)近十年兒科教學(xué)模式的研究熱點(diǎn)：基于文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的可視化分析[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志， 2019， 18（9）：865-870.

[2]廖飛， 錢丹丹. 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)及其在新生兒復(fù)蘇培訓(xùn)中的實(shí)施探討[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志， 2018， 17（4）：416-419.

[3]張?chǎng)?，王勝軍，陸華.兒科危重癥護(hù)理情景模擬教學(xué)[J].解放軍醫(yī)院管理雜志，2019，26（05）：482-487.

[4]李獻(xiàn)，王紅巧，孫立榮，等.基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用[J].青島大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2018，54（02）：238-240.

[5]張德桂，胡桑，張會(huì)，等.PBL結(jié)合CBL在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].安徽醫(yī)學(xué)，2018，39（02）：236-238.