摘 要：隨著數(shù)字媒介的出現(xiàn)和發(fā)展，各種社會思想相互碰撞。從傳播學角度來說，互動性傳播、自主性傳播、開放性傳播全部得以實現(xiàn)。在這樣的環(huán)境下，高校思想政治教育面臨巨大的發(fā)展危機，比如學生主體地位的缺失；受傳統(tǒng)思維影響，對大學生需求的認識不充分；基于單向性的教育模式，缺乏有效的反饋機制。因此，在當代，為了提升思想政治教育的教學效率，高校應從傳播學受眾理論角度出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，拓展教學內(nèi)容，形成有效的反饋機制。

關(guān)鍵詞：傳播學；受眾理論；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）01-0205-02

思想政治教育是教育體系的重要組成部分，不僅有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，還有利于幫助學生形成良好的道德素養(yǎng)，堅定理想信念。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)、信息技術(shù)等改變了信息傳播的環(huán)境，思政教育也因此擁有了新時代的互動性、開放性等特征。因此，在新時代，如何根據(jù)傳播學受眾理論對思想政治教育進行創(chuàng)新研究，是高校思想政治教育面臨的重要課題。[1]

一、傳播學受眾理論視角下思想政治教育的傳播特點

（一）思想政治教育的互動性傳播

傳播的本質(zhì)屬性即互動性，但由于思想政治教育的傳播是在課堂上，且多年來受傳統(tǒng)教育思維的影響，傳播者和接受者之間的身份一直相對固定，傳播方式也是教師單方面向?qū)W生傳播。而在傳播學受眾理論視角下，尤其是在當今社會，各種傳播媒介不斷升級，以課堂為基礎(chǔ)的思想政治教育也成了互動性傳播。在互動性傳播方式下，學生和教師的身份都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，沒有哪一方處于絕對性的位置。另外，思政教育中的互動不僅包括傳播者之間的互動，還包括人與媒介、人與內(nèi)容之間的互動。[2]

（二）思想政治教育的目的性傳播

因為意識形態(tài)是思想政治教育的一大特點和一部分，所以思想政治教育本身就是有目的的。首先，思想政治教育具有明顯的政治性，尤其是在當今全球化的形勢下，高校更應加強思想政治教育，堅持馬克思主義意識形態(tài)的主導地位。雖然隨著時代的變化，傳播方式和傳播媒介不斷發(fā)生變化，但思想政治的傳播內(nèi)容和傳播目的一直十分明確。其次，傳播內(nèi)容也十分明確，基于思想政治教育內(nèi)容的階級性和政治性，思想政治教育必須具有一定的目的。

（三）思想政治教育的深入性傳播

思想政治教育的深入性傳播，以思想政治教育的滲透特性為基礎(chǔ)。思想政治教育不僅僅是一門學科，還會滲透到每個人的生活、工作當中。思想政治教育的深入性主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師和學生對思想政治教育內(nèi)容的深入理解。教師只有深入了解思想政治教育內(nèi)容之后才能進行傳播，而學生只有深入了解之后才能進行運用。第二，傳播層面的深入，即學生開展思想政治教育學習不僅要學習表面，還要學習思想層面的內(nèi)容。[3]

（四）思想政治教育的開放性傳播

在當代，網(wǎng)絡技術(shù)和大眾傳播決定了思想政治教育的開放性特點。從傳播類型的演變來看，由原始社會的人際傳播到傳統(tǒng)社會的書籍傳播，再到近現(xiàn)代的報刊、廣播和電視?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡化的大眾傳播已成為人們傳遞和獲取信息的主要手段。因此，當代的思想政治教育也具有開放性特征。思想政治教育傳播的開放性，不僅包括思想政治教育內(nèi)部各環(huán)節(jié)、部分之間的開放，還包括思想政治教育和社會其他信息之間的相互交流。

二、傳播學受眾理論視角下思想政治教育存在的問題

（一）學生主體性地位缺失，師生身份不平等

傳統(tǒng)的思政課堂上，教師是傳播主體，學生是傳播客體，學生只能被動接受思想政治教育。在傳播學受眾理論視角下，思想政治教育課堂要體現(xiàn)出學生的主體性地位。因為如今人人都可以是傳播者，所以學生單方面接受知識的局面已發(fā)生改變。但由于受傳統(tǒng)思維影響較深，所以學生的主體性地位依然得不到體現(xiàn)，教師和學生之間的身份依然沒有實現(xiàn)平等。[4]

（二）高校思維觀念陳舊，對大學生需求的認識不足

隨著時代的不斷發(fā)展，學生的思維方式和需求也發(fā)生了改變。由于高校和教師思維觀念陳舊，所以思想政治教育與時代脫節(jié)。在這種情況下，學生的時代性需求無法得到滿足。尤其是在新時代背景下，學生的交往、學習、生活和就業(yè)都會受到思想政治教育的影響。如果學校的思想政治教育沒有與時俱進，思想政治教育教學的先進性就無法得到體現(xiàn)，不僅無法滿足學生的多樣化需求，甚至會制約學生的學習和發(fā)展。

（三）單向性傳播模式影響嚴重，缺乏有效反饋機制

從當今高校的思想政治教育基本情況來看，思想政治教育模式一般都是教師單向開展教學，學生無法反饋自己的想法。從傳播學理論視角來看，教師處于傳播模式中的主導地位，即控制者；而學生是傳播模式中的信息接收者，即受控者。從傳播環(huán)節(jié)來看，思想政治教育傳播環(huán)境中的學生無法主動選擇接收信息，也無法反饋自身信息。思想政治教育教學進度和效率因此受到了限制，思想政治教育的教學意義也就無從談起。[5]

三、傳播學受眾理論視角下思想政治教育的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新思政教育教學模式，尊重學生的主體性地位

創(chuàng)新思政教育教學模式，首先要尊重學生的主體性地位，建立師生雙向互動的教育模式。在這種教育模式下，學生的參與度可以得到提升，進而優(yōu)化思想政治教育教學的效果。同時，由于思想政治教育的內(nèi)容理論性較強，所以更應尊重學生的主體性地位。只有這樣，才能緩解學生對思想政治教育的抵觸情緒，讓學生主動學習思想政治。要尊重學生的主體性地位，以激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生主動參與教學，從而實現(xiàn)深度學習。

（二）拓展思政教育教學內(nèi)容，滿足學生的多樣化需求

在思想政治教育內(nèi)容方面，教師要積極拓展教學內(nèi)容，尤其是在新時代環(huán)境下，要不斷豐富思政教育內(nèi)容，賦予其時代內(nèi)涵。更加豐富和具有時代性的思想政治教育教學內(nèi)容可以滿足當下學生的需求。當今學生的個性、思想超前，對網(wǎng)絡和信息技術(shù)的操作手到擒來，可迅速接受各種信息。因此，要求思想政治教育內(nèi)容具有時代性。如果缺乏時代性，學生的接受能力和學習興趣就會受到限制，思政教育也就無從談起。[6]

（三）建立健全思政教育信息反饋機制

反饋機制建立在尊重學生主體地位和與學生平等相處的基礎(chǔ)上，在滿足了這兩個條件之后，思想政治教育的單向性教學模式就會改變，并逐漸建立起雙向性的教學模式。在雙向性教學模式下，學生的主體性地位和教師的主導性地位都能得到體現(xiàn)，并且?guī)熒鷷韵鄬ζ降鹊年P(guān)系進行交流。教師向?qū)W生教學，學生及時向教師反饋，有利于優(yōu)化思想政治教育教學效果。

四、結(jié)語

在傳播學受眾理論下，思想政治教育的傳播主體和客體之間并沒有固定的標準，人人都可以是傳播者，也可以是信息接收者。在思想政治教育中，由于長期受傳統(tǒng)觀念影響，所以師生之間的傳播者和接收者的身份并不能得到平等體現(xiàn)。因此，在新時代，高校要在傳播學受眾理論的引導下，逐漸改變師生之間的關(guān)系，推動學校思想政治教育教學發(fā)展。

參考文獻：

[1] 董璐.受眾理論視角下大學生思想政治教育研究[D].河北師范大學，2016.

[2] 蘭去非.傳播學視野下高校思想政治教育的實效性探究[D].吉林大學，2016.

[3] 艾青青.傳播學視角下思想政治教育有效性研究[D].重慶交通大學，2018.

[4] 張迪.傳播學理論視野下大學生思想政治教育對策研究[D].東北石油大學，2016.

[5] 馬麗萍.受眾理論視閾下提高大學生思想政治教育實效的創(chuàng)新路徑[J].學校黨建與思想教育，2015（23）：19-22.

[6] 任啟暉，焦若薇.受眾理論在中學生思想政治教育過程中的應用[J].長春教育學院學報，2016，32（06）：72-74.

作者簡介：賀緯（1985—），女，山西太原人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。