廖容

【摘要】小學(xué)生的自身特點(diǎn)是比較突出的，他們年齡尚小，缺乏相應(yīng)的自控能力，除此之外，他們正處在習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期。如果在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，對(duì)他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和發(fā)展中是非常有幫助的。班主任的角色對(duì)小學(xué)生來說是至關(guān)重要的，在開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，班主任要對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)、喜好進(jìn)行了解，并結(jié)合這些特征采取有針對(duì)的溝通方式，促進(jìn)和學(xué)生之間的情感溝通，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在一個(gè)比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)?；诖耍恼轮饕獓@班主任的實(shí)際工作內(nèi)容，對(duì)開展班級(jí)管理工作時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通的方式進(jìn)行探討，并做出如下闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通藝術(shù)

引言

小學(xué)階段，學(xué)生的思維還處于發(fā)展的不完善階段，并且缺乏相應(yīng)的自控能力，很多生活上以及學(xué)習(xí)上的事情，都是需要家長(zhǎng)和教師督促完成。要知道，小學(xué)生思維能力以及各種習(xí)慣的形成與成年人之間的差別是非常大的。對(duì)此，作為小學(xué)班主任，要多以學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)，需求能夠被小學(xué)生所接受的班級(jí)管理辦法，同學(xué)生能夠理解和接受的語(yǔ)言與他們進(jìn)行良好的溝通，這樣學(xué)生也會(huì)積極配合班主任的工作，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理的效果能夠取得事半功倍的效果。

一、提升班主任學(xué)生之間溝通的頻率

（一）給學(xué)生打造一個(gè)溫馨的課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生，接受教育的事件比較短，在進(jìn)入小學(xué)校園之后也會(huì)覺得很多事物都是比較新鮮的，但是他們還沒有具備完善的思維意識(shí)，對(duì)問題的思考以及看法也和成年人之間有很大的偏差，這也是小學(xué)生的一個(gè)必經(jīng)過程。小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是年齡小，接觸的事物有限，所以對(duì)很多事情都會(huì)充滿好奇和期待。如果在這個(gè)階段，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，不能從學(xué)生的心理出發(fā)，就很有可能給他們的心靈造成傷害，這對(duì)學(xué)生在未來的發(fā)展也是非常不利的。所以說小學(xué)班主任的作用是至關(guān)重要的，如果在實(shí)際工作過程中，與學(xué)生之間缺乏溝通和交流，忽略了學(xué)生的想法和感受，就可能會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成不好的影響。對(duì)此，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中，應(yīng)積極運(yùn)用有效、溫柔的方式學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，打消學(xué)生對(duì)班主任的畏懼感，讓他們能夠感受到班主任的關(guān)心和愛護(hù)，體會(huì)到班級(jí)體的溫暖。

（二）有利于因材施教

在實(shí)際進(jìn)行班級(jí)管理過程中，班主任要明確因材施教的重要性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，總有自己的思維和個(gè)性，所以班主任也不能用同一種方式管理所有學(xué)生。要想做好班級(jí)管理工作，班主任就必須要從學(xué)生的角度去思考問題，積極融入的學(xué)生中間去，以朋友的身份和他們相處，并在這個(gè)過程中，掌握每個(gè)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，便于日后更好地開展班級(jí)管理工作。

二、提升班主任與學(xué)生溝通技巧的策略

（一）重視學(xué)生，明確學(xué)生的個(gè)性化特征

在新課程改革背景下，在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)都要為了學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的主體性?；诖?，小學(xué)班主任在開展管理工作的過程中，也要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的思想和性格，因勢(shì)利導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，因此在性格和行為上也大不相同，班主任在進(jìn)行管理的過程中，也不能以一種標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，要保留學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。班主任在管理學(xué)生時(shí)，要做到一視同仁，不能只關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要給予大家同等的關(guān)心，當(dāng)學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，班主任要做到積極開導(dǎo)和幫助。管理的過程其實(shí)就是班主任與學(xué)生進(jìn)行交流的過程，增加師生之間的情感，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，并積極配合班主任的各項(xiàng)工作，進(jìn)而使班級(jí)整體更具向心力和凝聚力。

（二）班主任要重視對(duì)自身溝通能力的提升

小學(xué)生年齡尚小，他們的內(nèi)心更加向往自由，所以班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，很多學(xué)生的內(nèi)心是不認(rèn)同的，對(duì)此，就需要班主任要以一種平和的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，提升自身的語(yǔ)言組織能力，要考慮到小學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)需要進(jìn)行簡(jiǎn)化，以便學(xué)生能夠完全理解。此外，作為班主任，不僅要進(jìn)行班級(jí)管理，更要學(xué)會(huì)聆聽，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，要多聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的想法，構(gòu)建一種公平的交流關(guān)系。另外班主任也要讓學(xué)生感受到自身的情感表達(dá)，給學(xué)生提供理解班主任的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間的和諧共處。

（三）懂得傾聽，理解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受

在溝通過程中，傾聽也是一門藝術(shù)，教師只有學(xué)會(huì)傾聽，才能夠真正了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感想，進(jìn)而采取更有效的溝通手段。在以往的班級(jí)管理過程中，班主任最擅長(zhǎng)的就是“說”，卻很少會(huì)“聽”，通常都是在傳遞給學(xué)生一些班級(jí)的規(guī)定，并要求學(xué)生進(jìn)行無條件的執(zhí)行，這樣的管理方式，不但起不到好的效果，反而讓學(xué)生產(chǎn)生反感，學(xué)生也不愿意去表達(dá)自己內(nèi)心的感受。對(duì)此，班主任一定要學(xué)會(huì)傾聽，結(jié)合學(xué)生的想法和建議制定班級(jí)的相關(guān)管理制度，并通過傾聽去理解學(xué)生的想法和意愿，進(jìn)而采取有針對(duì)的管理策略。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，溝通是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理高效性的一種有效途徑，也是能夠促進(jìn)學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)的一種方式。作為小學(xué)班主任，要在平時(shí)的工作過程中不斷提升自身的溝通能力和水平，要站在學(xué)生的角度去思考問題，學(xué)會(huì)傾聽，掌握學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，并采取有針對(duì)性的班級(jí)管理策略，給學(xué)生打造一個(gè)溫馨、和諧，具有凝聚力的優(yōu)秀班集體。

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