李菊霞

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師有意識地打造高效的語文課堂。作為一線教師，我們要冷靜思考，合理安排和利用各種資源，打造高效的語文課堂。下面，筆者就從三個方面來談具體的做法。

一、課前備課——解決“教什么”的問題

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在備課時總是死抓教材和教參，在設(shè)計教學內(nèi)容時難免會出現(xiàn)內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，仿佛給學生呈上了一桌“滿漢全席”，無法突出教學的重點，教學的效率自然不高。對此，筆者建議教師在備課時找到“抓手”，找準“基點”，解決“教什么”的問題，打造高效的語文課堂。

例如，在講解老舍先生的《我的母親》之前，筆者考慮到現(xiàn)在的學生大多為獨生子女，頗受家長的寵愛甚至溺愛，在這樣的家庭氛圍中長大的孩子容易忽略親情，不懂得感恩，甚至將父母的關(guān)愛視為理所當然。于是，在備課的過程中，我將本節(jié)課的教學重點確定為“讓學生感受母愛的無私和偉大，并讓他們學會感恩”。為此，我還設(shè)計了兩部分內(nèi)容：一是引導(dǎo)學生分析作品的語言，體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激之情;二是拓展延伸，讓學生談?wù)劇澳銥楦改缸隽诵┦裁础薄＝處熢趥湔n時解決了“教什么”的問題，教學內(nèi)容的設(shè)計也會比較合理，使學生在學習的過程中能走進文本，體會作者的情感。

二、課堂教學——解決“怎么教”的問題

課堂教學是一門藝術(shù)。在教學的過程中，我們還要解決“怎么教”的問題，如“對各教學環(huán)節(jié)該如何安排”“何時使用電子白板”“如何使用電子白板”等。

1.設(shè)計精妙的導(dǎo)語

于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！睂?dǎo)語設(shè)計得好，往往能使課堂教學更加高效。

例如，在講解《我的母親》一文時，我用電子白板播放了“陳玉蓉暴走”的視頻，并插入以下導(dǎo)語：

“這是一場命運的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類的親情，她就舍出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情。”同學們，你們知道這段話中提到的“她”是誰嗎？（稍停）對，她就是感動中國十大人物之一的暴走媽媽陳玉蓉。今天，就讓我們一同走近老舍筆下的母親，去感受作者字里行間折射出的人間至情。

這樣的導(dǎo)語最易觸動學生的心靈，激起他們的認知渴望，讓他們快速地融人文本。

2.優(yōu)化提問設(shè)計

在課堂上，“問什么”“怎樣問”也是困擾很多教師的問題。我們應(yīng)該合理選擇提問的時機和方式，啟發(fā)學生的思維，活躍課堂氛圍，打造高效的語文課堂。

例如，在講解《寶黛初會》時，教師如果可以引導(dǎo)學生交流讀書心得，往往無法激發(fā)他們的學習興趣。若是這樣提問：“寶玉明明是老祖宗的“命根子”，為什么還會挨打？”學生可能依然沒有反應(yīng)，還會反問：“老師，金釧是誰？她跟寶玉有什么關(guān)系？”筆者是這樣提問的：“有人說《紅樓夢》有一種非?！?jīng)濟’的寫法，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進來，再‘逼迫’每個人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格。寶玉這次挨打事件都把哪些人卷了進來？”問題一出，學生果然來了精神，課堂氣氛也更加活躍了。這樣的課堂才是高效的課堂。

三、課后拓展——解決“教得如何”的問題

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍處熢谡n后要適時地拓展延伸，解決“教得如何”的問題。

例如，在講解戲劇單元的文本時，教師可以從網(wǎng)上搜集一些京劇、黃梅戲等片段，引導(dǎo)學生觀看，激發(fā)他們的學習興趣;也可以讓學生將老舍的《茶館》改為寧夏方言版劇本，讓學生充分感受寧夏方言的特色;還可以組織學生編演《雷雨》，將其拍成視頻上傳到班級群里，調(diào)動他們學習的積極性，打造高效的語文課堂。

總之，教師想要打造高效的語文課堂，就要以學生為中心，精心備課，挖掘教材，合理安排，突出亮點，不斷拓展，強化認知，打造出真正的高效課堂，從傳授者變?yōu)橐I(lǐng)者。

本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學立項課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化高中語文課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究》（課題編號：JXKT-ZW-05-030）研究階段性成果

（作者單位：寧夏石嘴山市第一中學）