周燦輝

摘要：進(jìn)入高中階段，教師教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是要讓學(xué)生很好的理解教材中的知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生在積累一定詞匯量的前提下有效的將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課外的內(nèi)容當(dāng)中。由于高中階段的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，課上如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式難免會(huì)限制高中生思維的發(fā)展。為了可以在高中階段構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，教師決定重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極的思考，讓高中生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同方式，最終完成高中階段英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)踐;思考

引言

閱讀是英語(yǔ)這門學(xué)科的重要組成部分，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師會(huì)先帶領(lǐng)著學(xué)生朗讀這篇課文，之后請(qǐng)不同的學(xué)生翻譯某一段落，最后是選擇不同段落中的重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行介紹。在這樣系統(tǒng)的教學(xué)流程中，很多學(xué)生的思維逐漸固定化，他們腦海中只存在一種學(xué)習(xí)方式，那就是按照老師的要求學(xué)習(xí)，但是在面對(duì)老師的課堂提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生不愿意在課上主動(dòng)思考，由此出現(xiàn)了課上師生間的配合相對(duì)較差的情況。為了能夠避免這樣的問(wèn)題，教師決定重視在課堂中培養(yǎng)同學(xué)們的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出質(zhì)疑，并選擇自主解決和老師引導(dǎo)解決這兩種方式深入的思考和理解，最終提高閱讀技能。

一、問(wèn)題意識(shí)在高中階段培養(yǎng)的重要性

在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念限制了學(xué)生的思維發(fā)展，在面對(duì)一篇文章時(shí)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械的在文中找與課后題目相關(guān)的有效信息，并根據(jù)關(guān)鍵詞找到正確的選項(xiàng)。學(xué)生的腦海中對(duì)閱讀的文章沒有整體的意識(shí)，他們只知道這一段落是哪一個(gè)問(wèn)題的答案，忽略了文章本身的重要意義。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，原本經(jīng)典的課外文章失去了他們的意義。因此在現(xiàn)階段的教育改革中，教師要能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這一意識(shí)的培養(yǎng)可以從兩個(gè)方面落實(shí)，首先是教師在課上提出具有強(qiáng)烈邏輯性的疑問(wèn)，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)文章的基本結(jié)構(gòu)，思考能夠在文章中學(xué)習(xí)到什么內(nèi)涵，之后是鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并采用多樣化的方式解答。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能夠全方位的提高高中生的閱讀技能，同時(shí)促進(jìn)他們思維的綜合發(fā)展，為此這篇文章將從以下三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望可以在今后的教學(xué)中起到促進(jìn)作用[1]。

二、問(wèn)題意識(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）更新教育理念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在落實(shí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，并通過(guò)明確目標(biāo)的方式讓學(xué)生明確導(dǎo)出學(xué)習(xí)的背景，由此請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)文章主要介紹的內(nèi)容，并在預(yù)覽中找到關(guān)鍵性的內(nèi)容。例如在介紹“Let’s talk teens”這一單元時(shí)，主要需要學(xué)生從根本上了解青少年的心理狀態(tài)，并需要讓學(xué)生控制自己的情緒，在青春期的關(guān)鍵階段友好的和身邊的人溝通。例如在介紹Strangers under the same roof？這一單元時(shí)，老師可以先通過(guò)補(bǔ)充學(xué)習(xí)的背景讓同學(xué)們猜測(cè)這篇文章介紹的主要內(nèi)容，首先在課上放映一篇處于青春期的學(xué)生在和父母相處過(guò)程中遇到的問(wèn)題。根據(jù)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)和報(bào)道中反應(yīng)的內(nèi)容，同學(xué)們會(huì)猜測(cè)這篇文章是否與處于青春期的青少年與父母相處問(wèn)題相關(guān)。帶著這樣的疑問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀文章，總結(jié)這篇文章的關(guān)鍵信息，了解這篇文章的基本框架。在默讀課文之前，請(qǐng)同學(xué)們思考：這篇文章主要介紹了什么內(nèi)容？你認(rèn)為處在青春期的青少年和父母的關(guān)系是什么樣子的？文中是否提到了解決的方法？哪些是你認(rèn)為有效果的？在這樣的疑問(wèn)中，學(xué)生閱讀的目的可以更加明顯，從而在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中提高他們的閱讀能力[2]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)構(gòu)建

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是老師在課上構(gòu)建相關(guān)的提問(wèn)情景，同樣需要學(xué)生在課上勇于提出個(gè)人的質(zhì)疑。在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，老師要重視問(wèn)題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在模式中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同樣是介紹“Let’s talk teens”這一單元時(shí)，老師可以在網(wǎng)絡(luò)中篩選符合這一年齡層次可以理解的課外文本，并將資料分發(fā)給同學(xué)們。此時(shí)請(qǐng)他們獨(dú)立完成閱讀，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中主要思考，在這一文本中作者表達(dá)的觀點(diǎn)是什么，在面對(duì)這些觀點(diǎn)時(shí)，你是否存在什么疑問(wèn)。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生可以全身心的投入到課外的文本中，并不用想著在閱讀的過(guò)程中回答固定的問(wèn)題，他們可以隨意發(fā)揮，并提出自己的疑問(wèn)，之后可以在課上和身邊的同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，高中生問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)基本形成，他們明確閱讀不僅是要解決問(wèn)題，同時(shí)還可以提出自己的問(wèn)題，并在相互的討論中提高他們的綜合閱讀能力[3]。

（三）突出問(wèn)題層次，明確提問(wèn)意義

問(wèn)題的層次也是問(wèn)題意識(shí)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)。很多教師在落實(shí)這樣的教學(xué)方法時(shí)，提出的問(wèn)題僅僅是用來(lái)應(yīng)付這樣的授課手段，并不是為了真正培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師要和同學(xué)們明確提問(wèn)的意義，并突出問(wèn)題的層次。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，課外的拓展對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著非常重要的作用，在課上，老師可以選擇和教材內(nèi)容相關(guān)的主題拓展，并采用閱讀前推測(cè)、讀中分析和讀后總結(jié)這樣的流程培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，在思維邏輯的構(gòu)建中提高他們的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，高中生問(wèn)題意識(shí)薄弱大大妨礙了英語(yǔ)閱讀效率，嚴(yán)重影響了學(xué)業(yè)成績(jī)。廣大教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)欠缺的成因，充分利用課堂教學(xué)主陣地，切實(shí)采取有效措施幫助高中生強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙美玲.高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)中學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查—問(wèn)題與對(duì)策[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[2]趙志琦.高中英語(yǔ)課堂深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]李向勤.高中生英語(yǔ)演講能力培養(yǎng)行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2019.