尤康

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，閱讀是其中的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)的開展，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師想要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，教師首先需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自身的引導(dǎo)角色，合理運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀當(dāng)中，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效方法

引言

小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，其中，“讀”作為學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)的前提，該能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的質(zhì)量和效率。因此，在新課改背景下，教師越來(lái)越重視學(xué)生讀的能力，并積極探索如何開展更加高效的閱讀課堂。下面，本文將對(duì)提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的方法進(jìn)行分析。

一、更新教學(xué)理念，完善授課方式

開展語(yǔ)文閱讀課堂，不僅僅要從形式上開展，更重要的是從理念這一層面開展。因此，教師首先應(yīng)該更新教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上完善授課方法，從而使語(yǔ)文課堂變得更加有條理、有針對(duì)性。在新教改層層深入的背景下，教師首先應(yīng)該更新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要以講解完教材中的課文為主要目的，同時(shí)還要以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)他們解讀課文，并感悟作者在文中表達(dá)的思想情感，以及學(xué)習(xí)作者在文中所運(yùn)用的寫作手法。其次，教師在授課前應(yīng)該先制定完善的授課計(jì)劃，在布置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要確保各教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性，從而發(fā)揮出實(shí)際的教學(xué)價(jià)值[1]。

二、拓展語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣能夠在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，尤其是當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，如果能先激發(fā)他們的興趣，那么便能夠使他們進(jìn)入到高效閱讀狀態(tài)中，從而進(jìn)行深度閱讀，并用心體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想情感。為此，教師在開展教學(xué)前，可以先通過(guò)拓展語(yǔ)文知識(shí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而以興趣導(dǎo)入的方式，促使同學(xué)們積極主動(dòng)地閱讀課文、學(xué)習(xí)課文、感悟課文。教材中所編排的每一篇課文都有其意義，教師在進(jìn)行講解前，可以先為同學(xué)們介紹所講課文的創(chuàng)作背景、作者資料以及文章的出處等。在講解這些語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重講解語(yǔ)調(diào)的故事性和引導(dǎo)性，即讓同學(xué)們產(chǎn)生正在聽故事的感受。在此以讀《王戎不取道旁李》這篇課文前為例，這篇課文是一篇文言文，因此教師首先可以為同學(xué)們介紹文章的出處與創(chuàng)作時(shí)代，即文章出自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，而課文中所介紹的人物“王戎”則是西晉時(shí)期的人，他是“竹林七賢”之一。在介紹完與課文相關(guān)的課外知識(shí)后，教師便可以詢問(wèn)同學(xué)們是否能夠讀懂文章題目的意思。此時(shí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加之教師的提問(wèn)，他們將對(duì)文中所寫內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在為同學(xué)們留出短暫思考時(shí)間后，教師便可以引導(dǎo)同學(xué)們讀課文[2]。

三、借助信息技術(shù)，營(yíng)造閱讀氛圍

在信息技術(shù)不斷發(fā)展與完善的背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域也與信息技術(shù)進(jìn)行了深度融合，并且該技術(shù)發(fā)揮出了不容小覷的應(yīng)用價(jià)值。在語(yǔ)文課堂中，教師同樣可以借助信息技術(shù)開展教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)營(yíng)造閱讀氛圍，從而幫助同學(xué)們自主理解課文內(nèi)容，并從中得出感悟。以《精衛(wèi)填?！愤@篇課文為例，這篇文章是中國(guó)上古神話傳說(shuō)之一，雖然文章為神話傳說(shuō)，但其中卻蘊(yùn)含了令人深思的思想情感。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀這篇課文時(shí)，可以應(yīng)用信息技術(shù)為同學(xué)們播放與精衛(wèi)填海相關(guān)的動(dòng)畫。通過(guò)視頻動(dòng)畫，一方面能夠幫助同學(xué)們更加直觀的了解課文中具體寫了什么內(nèi)容，另一方面能夠使學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中產(chǎn)生更加深刻的情感，由此發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，并達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正目的[3]。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

語(yǔ)文不僅是教育教學(xué)中的重要學(xué)科，同時(shí)也是我們的母語(yǔ)，因此可以說(shuō)語(yǔ)文與生活存在著密不可分的聯(lián)系。為此，在語(yǔ)文課堂中，教師可以抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，將所讀課文與生活實(shí)際建立聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化情境。在生活化情境中，學(xué)生能夠一邊聯(lián)系自己身上所發(fā)生的事，一邊理解作者所表達(dá)的思想情感。比如在講解《走月亮》這篇抒情散文時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并自主分析文中分別寫了哪些事情。通過(guò)默讀，學(xué)生能夠總結(jié)出作者在文中分別寫了與阿媽在月光下散步時(shí)所看到的場(chǎng)景。在這看似簡(jiǎn)單的事情中，作者運(yùn)用了大量的優(yōu)美的語(yǔ)句，從而營(yíng)造出如畫卷般的月下美景。在學(xué)生完成閱讀后，請(qǐng)同學(xué)聯(lián)想自己生活中與父母散步時(shí)所產(chǎn)生的感受。在此過(guò)程中，同學(xué)之間可以進(jìn)行討論，教師也可以隨機(jī)選擇幾名同學(xué)發(fā)表自己的感想。通過(guò)上述環(huán)節(jié)，能夠極大程度上促使學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，而此時(shí)同學(xué)們也正在潛移默化的對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生自己的感悟。

五、延伸閱讀課堂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀水平。但是要想達(dá)到上述要求，教師僅僅局限于語(yǔ)文課堂中是完全不夠的，因此教師有必要延伸課堂，從而在課下促使學(xué)生也能夠主動(dòng)閱讀書籍，在提升他們的閱讀量同時(shí)，也培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還可以定期開展閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生之間分析所讀的書籍，并互相交流心得體會(huì)，由此達(dá)到閱讀教學(xué)的意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)四年級(jí)這個(gè)關(guān)建的教育階段開展閱讀教學(xué)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，另一方面能夠提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。但在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)興趣導(dǎo)入的方式，促使他們積極自主地閱讀課文，從而逐步達(dá)到閱讀教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭智青.繪本運(yùn)用于小學(xué)四年級(jí)童話故事結(jié)構(gòu)讀寫教學(xué)研究[D].贛南師范大學(xué)，2018.

[3]劉鳳華.關(guān)于提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的有效方法[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：，2019：3.