翁啟菊

摘 要：在新課改在我國不斷推行下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成了教學的重點。而項目式教學方式強調(diào)的是學生的自我學習能力的提升，并且在學習的過程中能形成一定的解決問題的能力。且項目式教學指向的是學生的核心素養(yǎng)的提升。本文主要從小學數(shù)學項目式學習的實施方案展開探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;項目式學習;教學方法

引言

項目式教學圍繞的是學生通過確定的主題進行有計劃、有步驟的探究與記錄。而這種學習方式在一定程度上很好的適應的新課標的教學要求，讓學生自發(fā)地進行學習，并且在有組織的前提下進行。而在這個過程中，教師成為一個指導者，對學生進行一定程度的引導，讓學生的學習項目能夠順利地進行。

一、項目式教學在小學數(shù)學“認識三角形和四邊形”教學中的實施步驟

（一）確立項目

在確立項目時，教師要對其進行合理評估，而評估的基礎是建立在對小學生的認知能力和學習能力的合理判斷上[1]。并且還應考慮到項目的內(nèi)容是否能夠貼近生活，讓學生在學習中能對生活常識又更多的認識，并能夠從數(shù)學的視角看待周圍的事物，增加學生的成就感，并且形成對數(shù)學學科的熱愛。

在“認識三角形和四邊形”一課的學習中，其主要的學習重點是讓學生在分類活動中發(fā)現(xiàn)和認識直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。并學會給三角形進行分類和能夠找出三角形與多邊形的特征。

本課的教學目標較為具象化，但同時也存在著一定的抽象概念，學生在生活中可能也會接觸到一些三角形與四邊形的概念，但在沒有相關理論的指導下，其對概念的理解不夠精準與透徹[2]。而在本課的學習中，教師通過對概念的精細講解，先讓學生對三角形和四邊形進行精準地分類。并讓學生了解三角形的穩(wěn)定性。

（二）分組分工

在將基本的學習主題進行確認后，接下來的工作就是讓學生基于項目的主題進行小組學習。教師可以為小學生分為“三角形小組”和“四邊形小組”，讓每個組員對自己的探討項目進行各個方面的探討。小組的成員人數(shù)控制在3到6人以內(nèi)。并且為每個小組選出小組長。

（三）制定計劃

小組成員進行相應的分工后，學生們可以對自己的研究項目進行合理規(guī)劃。如，研究三角形的小組將有關三角形的所有知識點進行歸納和總結。包括三角形的概念，三角形的分類，以及三角形的分類標準等概念。并且研究三角形的小組成員要對在生活中的三角形進行相關的擠一擠搜尋，并將其進行整理與記錄。

而研究四邊形的小組以同樣的方式對四邊形的概念進行精準定義，并將四邊形的所有特質(zhì)進行統(tǒng)一整理。并舉出生活中的四邊形的的實例。

教師在為學生準備相應的實踐材料，如小木棒和橡皮筋等。讓學生在進行相關的探究時能進行相關的應用。

（四）探究協(xié)作

在本課的學習內(nèi)容中，包括研究三角形和四邊形的穩(wěn)定性問題。教師為每個小組發(fā)放小木棒和橡皮筋，教師為“三角形小組”和“四邊形小組”發(fā)放不同數(shù)量的小木棒，讓小組成員之間進行協(xié)作探究。“三角形小組”用小木棒圍成三角形，“四邊形小組”用小木棒圍成四邊形，并用皮筋固定好。教師引導學生拉扯圍成圖形后的小木棒，讓學生觀察接下來發(fā)生的現(xiàn)象。

通過相應的演示，學生可以看到小木棒圍成的三角形具有一定的穩(wěn)固性，不管怎樣拉扯，用小木棒圍成的三角形不會發(fā)生變形的情況。而用小木棒圍成的四邊形沒有相應的穩(wěn)固性，輕輕一拉，四邊形就發(fā)生變形的情況。

而研究三角形的小組還應對三角形的分類進行歸納。

最后的實踐項目是讓每一位不學生在生活中找到與自己的研究內(nèi)容相關的事物。如研究三角形的小組可以在生活中搜集三角形不穩(wěn)定的案例，也可以通過請教家長和利用上網(wǎng)等方式進行。同樣，研究四邊形的小組用網(wǎng)絡信息技術或向家長請教的方式掌握相關內(nèi)容，以此來豐富自己的研究項目。

（五）總結匯報

在最后的匯報階段，學生可以邀請家長前來參觀，讓每個小組的組長對本組的相關研究進行統(tǒng)一的匯報演示，先對研究項目的概念進行精準講解，并在生活中舉出實際的例子，而在進行結果演示的同時，學生可以借助小木棒將各自研究的結果進行有理有據(jù)地分析和歸納，分別將三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性進行統(tǒng)一歸納。并將在生活中找到的實例進行相關展示。

讓家長對每個小組的匯報成果進行評判，以十分制為準，讓家長對每個小組的表現(xiàn)進行評分，并為最優(yōu)秀的小組進行相應的表揚和獎勵，同時對其他小組進行及時的鼓勵。

通過全體成員的參與，學生對三角形和四邊形的了解更加深入，在這個過程中，學生充分發(fā)揮其學習的主觀能動性，讓學生對圖形的分類知識點有更多的了解[3]。

結束語

總而言之，項目式學習作為一種新型的教學模式，本質(zhì)上是將相應的學習內(nèi)容與實際生活建立一定的聯(lián)系，在一定程度上豐富了學生的學習體驗，讓學生能帶著一定的興趣進行學習，并且能在合作探究中得到其他方面的知識的擴展。在小學教學中實施項目式學習，讓學生能更好地將理論知識應用到實踐中，加強了學習效果。

參考文獻：

[1]房萌萌.混合學習環(huán)境下項目式學習協(xié)作活動的設計與實踐[D].西安：陜西師范大學，2018.

[2]胡紅杏.項目式學習：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學活動[J].蘭州大學學報：社會科學版，2017（6）.

[3]滕珺，杜曉燕，劉華蓉.對項目式學習的再認識： “學習”本質(zhì)與“項目”特質(zhì)[J].中小學管理，2018（2）.