翁啟菊

摘 要：在新課改在我國(guó)不斷推行下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教學(xué)的重點(diǎn)。而項(xiàng)目式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升，并且在學(xué)習(xí)的過程中能形成一定的解決問題的能力。且項(xiàng)目式教學(xué)指向的是學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施方案展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)方法

引言

項(xiàng)目式教學(xué)圍繞的是學(xué)生通過確定的主題進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的探究與記錄。而這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上很好的適應(yīng)的新課標(biāo)的教學(xué)要求，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在有組織的前提下進(jìn)行。而在這個(gè)過程中，教師成為一個(gè)指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠順利地進(jìn)行。

一、項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）確立項(xiàng)目

在確立項(xiàng)目時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行合理評(píng)估，而評(píng)估的基礎(chǔ)是建立在對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的合理判斷上[1]。并且還應(yīng)考慮到項(xiàng)目的內(nèi)容是否能夠貼近生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能對(duì)生活常識(shí)又更多的認(rèn)識(shí)，并能夠從數(shù)學(xué)的視角看待周圍的事物，增加學(xué)生的成就感，并且形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。

在“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”一課的學(xué)習(xí)中，其主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生在分類活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。并學(xué)會(huì)給三角形進(jìn)行分類和能夠找出三角形與多邊形的特征。

本課的教學(xué)目標(biāo)較為具象化，但同時(shí)也存在著一定的抽象概念，學(xué)生在生活中可能也會(huì)接觸到一些三角形與四邊形的概念，但在沒有相關(guān)理論的指導(dǎo)下，其對(duì)概念的理解不夠精準(zhǔn)與透徹[2]。而在本課的學(xué)習(xí)中，教師通過對(duì)概念的精細(xì)講解，先讓學(xué)生對(duì)三角形和四邊形進(jìn)行精準(zhǔn)地分類。并讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性。

（二）分組分工

在將基本的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行確認(rèn)后，接下來的工作就是讓學(xué)生基于項(xiàng)目的主題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。教師可以為小學(xué)生分為“三角形小組”和“四邊形小組”，讓每個(gè)組員對(duì)自己的探討項(xiàng)目進(jìn)行各個(gè)方面的探討。小組的成員人數(shù)控制在3到6人以內(nèi)。并且為每個(gè)小組選出小組長(zhǎng)。

（三）制定計(jì)劃

小組成員進(jìn)行相應(yīng)的分工后，學(xué)生們可以對(duì)自己的研究項(xiàng)目進(jìn)行合理規(guī)劃。如，研究三角形的小組將有關(guān)三角形的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。包括三角形的概念，三角形的分類，以及三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)等概念。并且研究三角形的小組成員要對(duì)在生活中的三角形進(jìn)行相關(guān)的擠一擠搜尋，并將其進(jìn)行整理與記錄。

而研究四邊形的小組以同樣的方式對(duì)四邊形的概念進(jìn)行精準(zhǔn)定義，并將四邊形的所有特質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)一整理。并舉出生活中的四邊形的的實(shí)例。

教師在為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)踐材料，如小木棒和橡皮筋等。讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的探究時(shí)能進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用。

（四）探究協(xié)作

在本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，包括研究三角形和四邊形的穩(wěn)定性問題。教師為每個(gè)小組發(fā)放小木棒和橡皮筋，教師為“三角形小組”和“四邊形小組”發(fā)放不同數(shù)量的小木棒，讓小組成員之間進(jìn)行協(xié)作探究?！叭切涡〗M”用小木棒圍成三角形，“四邊形小組”用小木棒圍成四邊形，并用皮筋固定好。教師引導(dǎo)學(xué)生拉扯圍成圖形后的小木棒，讓學(xué)生觀察接下來發(fā)生的現(xiàn)象。

通過相應(yīng)的演示，學(xué)生可以看到小木棒圍成的三角形具有一定的穩(wěn)固性，不管怎樣拉扯，用小木棒圍成的三角形不會(huì)發(fā)生變形的情況。而用小木棒圍成的四邊形沒有相應(yīng)的穩(wěn)固性，輕輕一拉，四邊形就發(fā)生變形的情況。

而研究三角形的小組還應(yīng)對(duì)三角形的分類進(jìn)行歸納。

最后的實(shí)踐項(xiàng)目是讓每一位不學(xué)生在生活中找到與自己的研究?jī)?nèi)容相關(guān)的事物。如研究三角形的小組可以在生活中搜集三角形不穩(wěn)定的案例，也可以通過請(qǐng)教家長(zhǎng)和利用上網(wǎng)等方式進(jìn)行。同樣，研究四邊形的小組用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或向家長(zhǎng)請(qǐng)教的方式掌握相關(guān)內(nèi)容，以此來豐富自己的研究項(xiàng)目。

（五）總結(jié)匯報(bào)

在最后的匯報(bào)階段，學(xué)生可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來參觀，讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)本組的相關(guān)研究進(jìn)行統(tǒng)一的匯報(bào)演示，先對(duì)研究項(xiàng)目的概念進(jìn)行精準(zhǔn)講解，并在生活中舉出實(shí)際的例子，而在進(jìn)行結(jié)果演示的同時(shí)，學(xué)生可以借助小木棒將各自研究的結(jié)果進(jìn)行有理有據(jù)地分析和歸納，分別將三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性進(jìn)行統(tǒng)一歸納。并將在生活中找到的實(shí)例進(jìn)行相關(guān)展示。

讓家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)成果進(jìn)行評(píng)判，以十分制為準(zhǔn)，讓家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并為最優(yōu)秀的小組進(jìn)行相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)其他小組進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)。

通過全體成員的參與，學(xué)生對(duì)三角形和四邊形的了解更加深入，在這個(gè)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)圖形的分類知識(shí)點(diǎn)有更多的了解[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，本質(zhì)上是將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活建立一定的聯(lián)系，在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能帶著一定的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能在合作探究中得到其他方面的知識(shí)的擴(kuò)展。在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]房萌萌.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.

[2]胡紅杏.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017（6）.

[3]滕珺，杜曉燕，劉華蓉.對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)： “學(xué)習(xí)”本質(zhì)與“項(xiàng)目”特質(zhì)[J].中小學(xué)管理，2018（2）.