蘇莉

摘 要：有效的提問能起到“關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，問題之間銜接、重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)、阻塞之處疏通”的作用。問題的有效設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：有效設(shè)問;促進(jìn);深度學(xué)習(xí)

我們知道提問在教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要。有效的提問能起到“關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，問題之間銜接、重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)、阻塞之處疏通”的作用。以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性的大小》一課為例，緊扣目標(biāo)點(diǎn)，找準(zhǔn)連接點(diǎn)，突出疑難點(diǎn)，抓住發(fā)散點(diǎn)，以生為本進(jìn)行問題的有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、緊扣目標(biāo)點(diǎn) “準(zhǔn)問”，讓深度學(xué)習(xí)在課堂中高效發(fā)生

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住三維目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。如《可能性的大小》一課：

針對(duì)知識(shí)目標(biāo)：“1.讓學(xué)生初步體驗(yàn)，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。2.結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷，并能簡(jiǎn)單地說出原因?！北竟?jié)課有兩個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)目標(biāo)，所以我們?cè)O(shè)計(jì)這樣兩個(gè)數(shù)學(xué)問題： “摸出一個(gè)棋子，可能是什么顏色？”“摸出什么顏色的可能性大？為什么？”

針對(duì)過程目標(biāo)：“知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，會(huì)比較兩種結(jié)果事件的可能性大小?！蔽覀?cè)O(shè)計(jì)的問題是：“抽中什么飲料的可能性大？抽中什么飲料的可能性??？”“王叔叔是個(gè)懶惰的人，想靠買彩票中一等獎(jiǎng)成為百萬富翁，結(jié)合今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，你想對(duì)他說些什么？”

針對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：“通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測(cè)、操作、分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度及探索精神?！蔽覀兪沁@樣提問的：“可能性的大小跟什么有關(guān)？讓數(shù)據(jù)來告訴我們答案。”

緊扣三維目標(biāo)，設(shè)問導(dǎo)向明確，有效幫助學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，高效實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。

二、找準(zhǔn)連接點(diǎn) “巧問”，讓深度學(xué)習(xí)在課堂中深深扎根

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們從本節(jié)課新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處設(shè)問。

小明、小軍、小麗正在玩一次有意思的摸棋比賽，每人摸出一個(gè)棋子，以摸出紅棋的為勝，你能用這三個(gè)詞（可能、一定、不可能）說說他們摸到棋子的情況嗎？這個(gè)比賽公平嗎？

這一環(huán)節(jié)，既對(duì)例1（可能，一定，不可能）的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，又以生活中比賽的不公平，引發(fā)學(xué)生對(duì)可能性是有大小的猜疑，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓深度學(xué)習(xí)在課堂中扎根。

三、突出疑難點(diǎn) “精問”，讓深度學(xué)習(xí)在課堂中慢慢生長(zhǎng)

提問并不在于“多”，而在于“精”。為此，老師們?cè)趥湔n時(shí)充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處精心設(shè)計(jì)問題。

給第一二號(hào)箱子分別加一個(gè)棋：每個(gè)箱子里兩種顏色棋都有了，這樣游戲公平了嗎？

（這時(shí)，1號(hào)箱紅棋少，摸出紅棋的可能性小;2號(hào)箱紅棋多，摸出紅棋的可能性大;這樣比賽還是不公平。）

（學(xué)生猜疑：數(shù)量多，可能性大，數(shù)量少，可能性?。?。

教師順勢(shì)引導(dǎo)：這只是我們的猜想，只是我們的感覺，可能性的大小跟什么有關(guān)？讓數(shù)據(jù)來告訴我們答案吧。

這一環(huán)節(jié)我們利用教材，重新整合，精心設(shè)問，課本素材原型利用是4紅1藍(lán)棋子進(jìn)行探究可能性大小的規(guī)律，現(xiàn)在改為從4紅1綠，4綠1紅，2紅2綠三種情況進(jìn)行深度探究。精心設(shè)問，讓學(xué)生從單一的數(shù)學(xué)探究，走向更豐富的數(shù)學(xué)素材，更廣闊的數(shù)學(xué)思考中。多角度設(shè)疑——學(xué)生猜想——合作驗(yàn)證——得出更全面的結(jié)論。以問題引導(dǎo)，層層深入，直指問題的核心，讓深度學(xué)習(xí)在課堂中慢慢生長(zhǎng)。

四、抓住發(fā)散點(diǎn) “活問”，讓深度學(xué)習(xí)在課堂中靈動(dòng)成長(zhǎng)

練習(xí)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)適合不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的，具有發(fā)散思維的問題。既幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

以綜合練習(xí)環(huán)節(jié)為例：

1.飲料問題，你喜歡喝哪種飲料？應(yīng)該轉(zhuǎn)幾號(hào)轉(zhuǎn)盤喝到這種飲料的可能性最大？

2.彩票問題，王叔叔是個(gè)懶惰的人，想靠買彩票中一等獎(jiǎng)成為百萬富翁，結(jié)合今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，你想對(duì)他說些什么？

3.超市抽獎(jiǎng)，元旦快到了，超市為了吸引顧客，經(jīng)理決定進(jìn)行買“100元抽獎(jiǎng)一次”的活動(dòng)，現(xiàn)有4種方案，如果你是經(jīng)理，你會(huì)選擇哪種方案進(jìn)行？

這個(gè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)有層次、開放性的練習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。我們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的原型進(jìn)行觀察、研究和探討，從中歸納出的方法、思想，又反作用于生活實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的應(yīng)用意識(shí)，幫助他們更好地探求客觀世界的規(guī)律，讓深度學(xué)習(xí)在課堂中靈動(dòng)成長(zhǎng)。

五、以生為本 “辯問”，讓深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常態(tài)化

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)課堂上很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣、行為習(xí)慣等方面存在一定問題。如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？課堂中的追問可以將原本相對(duì)靜止的思路再次激活，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過追問，使學(xué)生的個(gè)體需要得到滿足，促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展。

本節(jié)課我們采取“踢足球式”的教學(xué)方式，老師盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，互問互答。在動(dòng)手探究合作交流環(huán)節(jié) ，有一個(gè)小組得出這樣的結(jié)論：“紅球多，藍(lán)球少，為什么摸出藍(lán)球的次數(shù)卻比較多呢？”學(xué)生通過“辯一辯”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)別孩子從不理解走向理解，從不能接受逐漸走向接受“可能性的大小”客觀存在的規(guī)律。深刻理解了“可能性”是一個(gè)隨機(jī)概率問題，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)越來越大時(shí)，我們就能比較清晰地看出可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)。從而讓深度學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中常態(tài)化。

總之，關(guān)注有效問題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生探索，組織學(xué)生試驗(yàn)，參與游戲設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出有效問題的能力，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略》.曹玉蘭.期刊論文.幼兒教育導(dǎo)讀（教師版）下半月，2010.1.1.

[2]《巧用多元評(píng)價(jià)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》.潘仙霞.期刊論文 ?讀與寫，2019.2.20.