楊曉英

摘要：本文從教師的視角，論述了初中英語教學(xué)中關(guān)于詞匯的教學(xué)方法。本文所探討的內(nèi)容包括教師指導(dǎo)作用、歸類及詞根詞綴、熟詞生義三個(gè)方面，旨在為初中英語詞匯的教學(xué)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);方法

引言

就語言學(xué)習(xí)本身來講，詞匯占據(jù)著極其重要的地位，初中英語的學(xué)習(xí)也不例外。初中英語學(xué)科本身內(nèi)含了很多版塊，如詞匯、語法、閱讀、聽力、書面表達(dá)以及近些年來走入學(xué)科領(lǐng)域的“核心素養(yǎng)”。無論初中英語涵蓋多少版塊，我們都必須承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：初中英語的學(xué)習(xí)中，詞匯是一個(gè)基礎(chǔ)，也是最重要的一關(guān)（當(dāng)然不是最難的一關(guān)），對于學(xué)習(xí)者而言，單詞記不住，一切無從談起。談到初中英語，其實(shí)可以分為兩個(gè)方面：教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。本文對教師如何開展詞匯教學(xué)進(jìn)行了思考并提出例證，旨在為詞匯的教學(xué)提供不同的視角。

一、詞匯重要性的理論依據(jù)

多年來研究者對第二語言的語法習(xí)得做了大量的研究，這種偏重給人留下的印象是，第二語言的習(xí)得即語法習(xí)得。然而，任何人都會(huì)直覺地意識到，開始學(xué)習(xí)一門新語言與學(xué)習(xí)其詞匯是同時(shí)進(jìn)行的（戴曼純，2000：138）。Verhallen和Schoonen（1998）認(rèn)為，習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。Zimmerman認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)處于語言學(xué)習(xí)的中心地位，作用最為關(guān)鍵（轉(zhuǎn)引自王悅，張積家，2017：77）。除了語言學(xué)家的理論研究，“實(shí)戰(zhàn)派”的英語培訓(xùn)領(lǐng)域也對詞匯的重要性有深刻的認(rèn)知，如新東方創(chuàng)始人俞敏洪在其各個(gè)學(xué)段的詞匯書籍的序言中，都提到詞匯對于考試的重要性，限于篇幅，筆者在此不一一引用;鄧良平先生提出的英語學(xué)習(xí)十六字真經(jīng)中，就有“詞匯領(lǐng)先，聽說跟上”的真知灼見。

二、關(guān)于初中英語詞匯的要求

根據(jù)人教版初中英語教學(xué)大綱（或稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對初中生英語學(xué)習(xí)在詞匯方面的目標(biāo)要求，我們可以了解到：總體上而言，初中生應(yīng)掌握的詞匯大約在2000左右。根據(jù)市場上所出版的權(quán)威性較高的中考詞匯書籍所顯示的情況，在這2000詞匯中，高頻詞匯數(shù)量約為520個(gè)。所謂高頻詞匯，就是指在考試中會(huì)高頻率出現(xiàn)、被重點(diǎn)考查的詞匯。

三、教師該怎么進(jìn)行詞匯教學(xué)？

在本小節(jié)中，筆者擬論述初中英語學(xué)科中教師該如何開展詞匯教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)校不可能也無必要開設(shè)專門的詞匯課，筆者所指的“詞匯教學(xué)”，其實(shí)是一個(gè)方法論的問題，亦即“單詞如何教”的問題。

（一）教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用

初中生不像大學(xué)本科生那樣擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力或創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)的初中生需要任課教師的強(qiáng)有力的指導(dǎo)甚至嚴(yán)格管束。因此，教師有責(zé)任也有必要去引導(dǎo)學(xué)生去對“記單詞”有著正確合理的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，教師的指導(dǎo)大致可以歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：1）單詞記不住，一切無從談起;2）詞匯量以及詞匯的掌握程度對聽力、閱讀及書面表達(dá)都有著直接影響;3）記單詞是一個(gè)長期積累的過程，而且需要每天進(jìn)行;4）在考試中，重點(diǎn)詞匯的重現(xiàn)率特別高，要學(xué)會(huì)主動(dòng)去總結(jié)。

（二）歸類和詞根詞綴

首先，教師在講授課文和考試題目的時(shí)候，如果遇到可以歸類的詞匯，就應(yīng)該進(jìn)行歸類講解，而不能“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，忽視詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系。如下所示：

（2016湖北中考）—Sorry， Tom. I can’t find the book you me.

—It’s OK. I don’t need it any more.

A. lend? B. have lent? C. will lend? D. lent

本題目不僅考查時(shí)態(tài)，還考查單詞詞義。教師在講解時(shí)，可以把borrow和lend結(jié)合起來講解，為學(xué)生講述“借”的兩種情況。這樣的歸類我們可以舉出一些例子：

講解expensive時(shí)，補(bǔ)充反義詞cheap;講解gift時(shí)，補(bǔ)充同義詞present（詞義之一為“禮物”，同gift）;講解mobile phone時(shí)，補(bǔ)充smartphone和cell phone;講解boring時(shí)，補(bǔ)充其同類詞boredom和bored。

其次，必要的詞根詞綴是需要向?qū)W生講解的。

（2019廣東中考） smart the driverless car is！ I really want to have one.

A. What? ? B. What a? ? C. What an? ? D. How

在上述題目中，除了題目考查的語法外，教師完全可以補(bǔ)充講解driverless的詞義并拓展，告訴學(xué)生“-less”是表示“無，沒有”的常用后綴，并提供一些常見詞匯進(jìn)行強(qiáng)化記憶，如：homeless / useless / jobless / priceless / childless。常見的后綴還有-er、-or、-able等等，限于篇幅，在此不一一列舉。

詞匯的講解還應(yīng)該適當(dāng)增加深度，如教師在講解actor這個(gè)詞匯時(shí)，一般會(huì)加上一個(gè)actress。但是筆者觀察到，很少有人深入一步，為學(xué)生講解為什么actor是“男演員”，為什么actress是女演員？筆者建議在講解時(shí)深入一步，告訴學(xué)生：-ess是表示“女性;母性;雌性”的后綴，同時(shí)為學(xué)生展示如下詞匯變形：tiger / tigress， lion / lioness， waiter / waitress， god / goddess。展示時(shí)讓學(xué)生根據(jù)舊詞匯來猜測新詞詞義，也容易引起學(xué)生興趣。

（三）熟詞生義

英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域有一句話：“詞本無義，義由境生”?？梢钥闯觯Z境對于詞匯的意義是多么地重要。

In the north， people often put red dates in zongzi. （2018太原期末）任務(wù)型閱讀

We reached the campsite on Saturday afternoon. There was enough room to build a campfire.

兩段材料中，分別有date和room兩個(gè)詞，根據(jù)語境，date在此處意為“棗子”，room則意為“空間”。教師授課時(shí)，應(yīng)該具有良好的語境意識和熟詞生義意識，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的詞匯認(rèn)知習(xí)慣。

結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)，詞匯為本;考試當(dāng)前，詞匯先行。沒有詞匯做基礎(chǔ)，任何語言學(xué)習(xí)都難以為繼;沒有足夠的詞匯量做基礎(chǔ)，任何英語考試都將失去根基。教學(xué)的主體是學(xué)生，單詞的學(xué)習(xí)與記憶最終要依靠學(xué)生來完成，在此過程中，教師作為“主導(dǎo)”，應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生探索詞匯知識，善于總結(jié)并且能夠深入。教師的鉆研，將使學(xué)生長遠(yuǎn)受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曼純. 論第二語言詞匯習(xí)得研究[J]. 外語教學(xué)與研究，2000（2）：138-144.

[2]王悅，張積家. 中國英語學(xué)習(xí)者翻譯歧義詞的跨語言識別[J]. 外語界，2017（4）：71-78.

[3]Verhallen， Marianne & Rob Schoonen. 1998. Lexical knowledge in L1 and L2 of third and fifth graders[J]. Applied Linguistics 19.