張榮輝

摘 要：教無定法是因為我們的教學(xué)是具體的，具體的教師教具體的學(xué)生。教師個人的閱歷不同，素質(zhì)不同，經(jīng)驗不同，駕馭課堂的能力不同;而教學(xué)的對象背景不同，基礎(chǔ)不同，課堂習(xí)慣不同，個體差異很大，所以需要我們的教師根據(jù)這些具體情況找出切合實際的最恰當?shù)姆椒?，這就是為什么教無定法的原因。

關(guān)鍵詞：教無定法學(xué)情;理念;環(huán)節(jié);要素

著名的教育家葉圣陶說過：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。所謂“有法”是指不同學(xué)科的教學(xué)有一定規(guī)律可循，有法，指的是教師的教學(xué)方法必須遵循人類認識世界的基本規(guī)律，這些基本規(guī)律是什么呢？如：由簡單到復(fù)雜;由已知到未知;由近及遠;由表及里;由具體到抽象;由量變到質(zhì)變;由實踐到理論，再由理論指導(dǎo)實踐等等①。這些是人類的認識規(guī)律，當然也是中小學(xué)生的認識規(guī)律，我們教師的教學(xué)遵循了這些基本規(guī)律，就能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，事半功倍。違背了這些規(guī)律，教學(xué)效果就差，事倍功半。

但是在我們的教學(xué)實踐中常常遇到這樣的情況，上同樣的一節(jié)課，不同的教師，面對不同的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法，完全不同的教學(xué)過程，但是各自的反映、效果卻都很好，這樣效果良好而又教無定法的原因何在？教學(xué)是由教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境這四個基本要素構(gòu)成的，然而這課堂四要素在的教學(xué)中卻都充滿了變數(shù)、具有多樣性，說明在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定。

首要，是因為教師，他們的教育思想、教育理念決定他們的教學(xué)方法。教學(xué)思想決定教學(xué)行為，模式不是萬能，思想?yún)s是萬能的②。教學(xué)教學(xué)方法強烈地依附于教育思想、教育理念，從某種程度上講，有什么樣的教育教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)方法，完全取決于教師的教育教學(xué)理念，有了先進的教育思想和理念，選擇運用的教學(xué)方法就會取得很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等情況的不同，在教學(xué)實踐中逐漸摸索出適合于自己的、行之有效的教學(xué)方法，以達到最好的教育教學(xué)效果。我們不應(yīng)機械地照搬模仿他人的教學(xué)方法，那樣有可能還會弄巧成拙，如有的學(xué)校盲目模仿洋思中學(xué)的教學(xué)方法（洋思中學(xué)的教師每節(jié)課有時甚至只講幾分鐘），也規(guī)定教師在課堂上必須只講多長時間，結(jié)果并沒有取得預(yù)期的效果。我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們的教育理念、教育思想，提高自己的素質(zhì)。

其次，每位教師所面對的學(xué)生不同（即學(xué)情不同），同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的要求也是不一樣，決定其方法不盡相同?，F(xiàn)在全國各地有不同等級的學(xué)校，有國家示范中學(xué)、有的則是省三級達標學(xué)校，即使同為一等級的學(xué)校，學(xué)生的情況可也有天壤之別，如同為一級達標學(xué)校，有的在高考中本一上線率達到90%以上，而有的一級達標校本一上線率只有10%左右，所以全國各中學(xué)的學(xué)情是極其錯綜復(fù)雜，這也決定教學(xué)方法極具有多樣性。對于那些學(xué)情很好的學(xué)校，在教學(xué)的三維目標中，更多的是注重能力、方法和情感態(tài)度、價值觀的教育，而輕基礎(chǔ)知識，因為課本里的基礎(chǔ)知識，對于這些“好”生而言通過自己的學(xué)習(xí)完全可以自己掌握，教師在上課時更注重在能力、方法和情感、態(tài)度與價值觀上的教育，不僅可以使學(xué)生在高考中更勝一籌，考出好成績，實現(xiàn)教學(xué)中的“短效”。而且對于這些優(yōu)秀學(xué)生，將來走上社會成為對社會有用之人、成為國家的棟梁之材，實現(xiàn)教學(xué)中的“長效”。

而對于那些學(xué)情處于中等的學(xué)校，則在基礎(chǔ)知識與能力、方法和情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)時兩者并舉并重，兩者不可偏。而對于處于學(xué)情較弱的三級等學(xué)校，則更注重于基礎(chǔ)知識教育，重點突出某些情感態(tài)度、價值觀的教育，使這些學(xué)生將來成為我國社會的合格公民。所以學(xué)情不同，教學(xué)內(nèi)容三維目標的具體要求是不同，它直接決定著教學(xué)方法的使用不同------教無定法。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，也就決定教學(xué)方法的多樣性。歷史教學(xué)中，每節(jié)課均由不同的環(huán)節(jié)組成，如《新文化運動》，至少可以由新文化運動的背景、過程、影響這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，按照教學(xué)先后順序至少有C3=6種教學(xué)方法，也就是：①背景→過程一影響②背景→影響一過程③過程一背景一影響④過程一影響→背景⑤影響→背景→過程⑥影響→過程一背景。

這六種方法，雖然上課的切入點選擇不同，隨后的順序安排也不同，但是如果教師運用得當，效果可能都很好。這是歷史課中最常見的三個環(huán)節(jié)課就有6種教學(xué)方法，而對于環(huán)節(jié)越多的課，方法的選擇則必然也就更多，就更教無定法。

第四，每節(jié)課的教學(xué)環(huán)境不同，也決定著教學(xué)方法是有多樣性。

（一）每節(jié)課的授課都是在特定的大環(huán)境和小環(huán)境中進行。所謂的大環(huán)境指的是在教授這節(jié)課時，全國仍至全世界范圍出現(xiàn)的時政熱點，恰好與當本節(jié)課相聯(lián)系。在上這節(jié)課時往往就可以以這個時政熱點作為切入點，對節(jié)課的相關(guān)知識點進行講授。

如在2000年，在上《一國兩制》時，就可以以澳門回歸十周年慶?；顒幼鳛榍腥朦c，對《一國兩制》這節(jié)課的相關(guān)知識進行系統(tǒng)講解，不僅深受學(xué)生歡迎，而且效果也不錯。像這樣的大環(huán)境----熱點時政時常都會有，這就要求我們歷史教師也要多關(guān)注時政熱點問題，不斷捕捉這些現(xiàn)實時政信息，并且與我們的歷史課很好地結(jié)合起來，定能將歷史上得更生動、更精采。

（二）所謂教學(xué)時的小環(huán)境，也就是指我們每節(jié)課，在教學(xué)的過程出現(xiàn)的諸多突發(fā)性事情，包括學(xué)生有意識的提出的問題，以及無意識蹦出的問題，這些問題都有可能隨時改變我們原先準備得很長久的備課程序、步驟。

如在上《新航路的開辟》這節(jié)課時，正常的備課是：先上新航路開辟的歷史背景，然后過程，最后影響這樣的先后順序?？墒窃谖覍ⅰ缎潞铰返拈_辟》剛板書完，就有一個較活躍的學(xué)生大叫起來：“我知道哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸！”如果這時不理這位學(xué)生，甚至強行要這位學(xué)生“閉嘴”，按自己所備的課上下去，不僅有失教師威信，而且嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以這時，最好就接這位學(xué)生的問題：“不錯，有哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，另外還有哪幾條航線？又都是誰發(fā)現(xiàn)？”同時再追問這幾個問題，不僅可叫這位學(xué)生回答，也可叫其他學(xué)生補充，這樣不僅不會打擊這些學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，反而會激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史積極性，達到活躍課堂氣氛，取得良好的教學(xué)效果。同時可以通過這些問題導(dǎo)入這節(jié)課。實質(zhì)上，這樣做只不過是將我們原先預(yù)定的教學(xué)順序“背景→過程→影響”改為“過程→背景→影響”或“過程→影響→背景”而已。所以在授課過程中，由于每節(jié)課都可能面臨許多的突發(fā)性問題，這也決定了我們教學(xué)方法具有多樣性一教無定法。

總之，隨著教育改革步伐的不斷推進，教師作為學(xué)生的引路者、導(dǎo)航者，在課堂教學(xué)改革中不斷豐富自己，不斷刷新自己的知識匆信息儲備，以適應(yīng)新形勢的要求，將掌握的知識運用科學(xué)的方法傳授給學(xué)生③。每節(jié)課都是教師、學(xué)生、教材及教學(xué)環(huán)境這最基本四個因素構(gòu)成，而且每個因素在特定歷史教學(xué)中因時因地而處于不斷運動變化中，這也就意味著每節(jié)課的教學(xué)方法因任意一個變量的變化而發(fā)生變化。“教無定法”是一個教師教學(xué)水平修煉到某種層次時的一種境界，這種自由度不是一蹴而就的，也不是每一個老師都能輕易做到或者做的好的，“教無定法”是一種教學(xué)藝術(shù)，需要磨練、修煉、錘煉、演練、歷練……作為一名教師，它是我畢生的追求。

參考文獻

[1]《把課堂還給學(xué)生》作者：徐潔編著出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時間：2017-09-01

[2]《一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式》作者：郭曉麗， 郭明清編著出版社：中國林業(yè)出版社出版時間：2012年01月

[3]《走進杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》作者：崔其升，謝金國 著出版社：中國林業(yè)出版社出版時間：2009年05月