焦雅思 康紅云 益菲

摘? 要：影子教師也稱為教師助理、專業(yè)助手，是在融合教育發(fā)展的過(guò)程，在普通班級(jí)協(xié)助普通教師和特殊教育專業(yè)人員直接為特殊需要兒童提供行為管理、課堂參與、社會(huì)交往等支持的專業(yè)人員。目前，美國(guó)有大量的影子教師，成為其融合教育發(fā)展的重要力量。本文介紹并分析了美國(guó)在融合教育中影子教師的角色和職責(zé)、監(jiān)督管理機(jī)制和培訓(xùn)發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上總結(jié)美國(guó)影子教師介入融合教育的若干啟示，為我國(guó)融合教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：融合教育;影子教師;角色定位;監(jiān)督管理

中圖分類號(hào)：G679? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）44-0158-03

一、影子教師的概念、背景及現(xiàn)狀

為了讓所有兒童和青年實(shí)現(xiàn)更高水平的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)極力尋求有效的方法來(lái)為各類學(xué)習(xí)者服務(wù)，影子教師（Paraprofessional，又稱專業(yè)助手、教師輔助人員）應(yīng)運(yùn)而生。其服務(wù)對(duì)象包括在學(xué)習(xí)、發(fā)育、情感、身體和感覺(jué)上有殘疾的兒童和青少年，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童和青少年，還有一些由于經(jīng)濟(jì)和教育背景不利而處于危險(xiǎn)之中的兒童和青少年。1997年美國(guó)修訂的《殘疾人教育法》（IDEA）允許各地區(qū)在教育過(guò)程中雇傭影子教師。由此，特殊教育成為影子教師最大的使用者。

（一）影子教師的角色和職責(zé)

在美國(guó)，影子教師作為融合教育教師隊(duì)伍的重要補(bǔ)充，其聘任有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。NCLB規(guī)定影子教師的聘任要符合三個(gè)條件之一：在高等教育機(jī)構(gòu)完成至少兩年的學(xué)習(xí);獲得相應(yīng)學(xué)位;獲得國(guó)家和當(dāng)?shù)氐闹R(shí)技能學(xué)業(yè)評(píng)估 [1]。融合教育發(fā)展之初，影子教師主要承擔(dān)材料整理、準(zhǔn)備和記錄、監(jiān)督、看護(hù)學(xué)生、維護(hù)各種日常學(xué)習(xí)設(shè)備等簡(jiǎn)單的工作。隨著融合教育深入發(fā)展，影子教師開(kāi)始逐步承擔(dān)特殊學(xué)生教學(xué)等工作。Knight探討了影子教師應(yīng)用視頻提示策略來(lái)提升重度障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)技能，證實(shí)了影子教師在特殊學(xué)生學(xué)業(yè)教學(xué)中有重要作用 [2]。Karen以訪談法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)認(rèn)為教學(xué)是其第一主要職責(zé)，包括課程計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、創(chuàng)建和管理測(cè)試及評(píng)價(jià);甚至有個(gè)別影子教師開(kāi)始和主教一起開(kāi)展教學(xué) [3]。由此可以看出，影子教師的角色從最初的輔助教學(xué)逐漸走向了教學(xué)的中心，但是在美國(guó)，影子教師要轉(zhuǎn)變成教師的角色，其要求是非常復(fù)雜的。因此當(dāng)前許多影子教師只承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，而沒(méi)有相應(yīng)的資質(zhì)。

（二）影子教師監(jiān)督管理機(jī)制

為保證影子教師順利完成各項(xiàng)職責(zé)，使特殊兒童能獲得最大的幫助，IDEA2004明確提出有特殊教育教師和其他有資質(zhì)的人對(duì)影子教師進(jìn)行監(jiān)督。Laura等提出要限定分配給特殊教育教師的影子教師名額，以此保證能給予影子教師更多監(jiān)督管理的時(shí)間 [4]。Pickett制定了影子教師角色、監(jiān)督和準(zhǔn)備向?qū)?，詳?xì)規(guī)定了教師及其相關(guān)資質(zhì)人員監(jiān)督影子教師的具體職責(zé) [5]。為了保證更有效地監(jiān)督管理影子教師，Laura等 [4]、Dover [6]都提出應(yīng)在職前教育中提供相應(yīng)的影子教師監(jiān)督管理技能培訓(xùn)，以幫助教師更有效地履行監(jiān)督管理職責(zé);培訓(xùn)內(nèi)容主要是與影子教師溝通和管理的技巧。

（三）影子教師的培訓(xùn)與發(fā)展

IDEA2004要求影子教師要接受相應(yīng)的培訓(xùn)才可以為特殊學(xué)生提供特殊教育和相關(guān)服務(wù)。2015年CEC規(guī)定了影子教師的專業(yè)倫理和標(biāo)準(zhǔn)，包括7個(gè)方面的知識(shí)和技能，分別是學(xué)習(xí)者的發(fā)展和個(gè)體學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容知識(shí)、評(píng)估、教學(xué)策略和計(jì)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)及倫理實(shí)踐、合作。該準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)可以作為影子教師培訓(xùn)的內(nèi)容 [7]。在具體的培訓(xùn)實(shí)踐中，Da Fonte（2015）提出對(duì)影子教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)、停頓和提示三種教學(xué)策略的培訓(xùn) [8];Knight則提出進(jìn)行視頻提示培訓(xùn) [2]，這些舉措都在一定程度上改善了特殊學(xué)生的社會(huì)技能、學(xué)業(yè)成就。

在影子教師的在職培訓(xùn)中除了有各項(xiàng)教學(xué)輔助技能，還有一部分培訓(xùn)是以影子教師的職業(yè)發(fā)展為目的。美國(guó)法律明確規(guī)定，影子教師必須要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，取得任職資質(zhì)能成為教師，但是研究也證實(shí)，其在轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹倪^(guò)程中有諸多障礙，如制度障礙、學(xué)術(shù)障礙和生活環(huán)境障礙等 [9]。

二、美國(guó)影子教師制度對(duì)我國(guó)融合教育發(fā)展的啟示

（一）從法律法規(guī)上建立影子教師介入融合教育的制度

《特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》等文件中提出要推進(jìn)我國(guó)融合教育的發(fā)展。但是現(xiàn)實(shí)中，普通教育教師培養(yǎng)中缺少特殊教育相關(guān)內(nèi)容、特殊教育師資和相關(guān)專業(yè)人員（如物理治療師、語(yǔ)言治療師、作業(yè)治療師等）缺乏，影響融合教育的發(fā)展。在實(shí)踐中，為保證特殊兒童更好地在普通學(xué)校生活和學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)自發(fā)進(jìn)入學(xué)校陪讀。但是陪讀人員大多僅承擔(dān)生活照料和同伴交往的任務(wù)，教學(xué)輔助能力較低，和教師理想中的陪讀有較大的差距 [10]。反觀美國(guó)，教育部及各州政府有相應(yīng)的法律政策，形成了比較健全的影子教師制度，明確規(guī)定影子教師的任職資格、聘任流程、職責(zé)要求、監(jiān)督管理機(jī)制、培訓(xùn)發(fā)展、經(jīng)費(fèi)投入等等。IDEA數(shù)據(jù)中心統(tǒng)計(jì)，全美公辦學(xué)校中為特殊學(xué)生提供支持和服務(wù)的影子教師已超過(guò)488，000人，而且還在不斷增加 [11]。大量影子教師的加入，彌補(bǔ)了美國(guó)普通教師和特殊教育教師的不足，也促進(jìn)了特殊學(xué)生在融合班級(jí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

在我國(guó)，融合教育已成為特殊學(xué)生主要安置形式之一，然而普通班級(jí)班額較大、教師任務(wù)重、師資缺乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得特殊學(xué)生在融合教育中舉步維艱。當(dāng)前的陪讀以家長(zhǎng)為主，因其自身專業(yè)知識(shí)和技能的缺乏，不能更好輔助普通教師，完成特殊學(xué)生的教學(xué)等任務(wù)。因此，我們可以從國(guó)家頂層開(kāi)展設(shè)計(jì)，制定其從業(yè)、監(jiān)督、培訓(xùn)等相應(yīng)的政策，雇傭一定數(shù)量的影子教師，既減輕普通教師和特教教師的負(fù)擔(dān)，也能夠提升融合教育的質(zhì)量。

（二）在融合教育中明確影子教師勝任能力標(biāo)準(zhǔn)

影子教師作為推動(dòng)美國(guó)融合教育發(fā)展的重要角色，在實(shí)踐中有明確的角色定位和職責(zé)要求。因此，在我國(guó)影子教師制度的推進(jìn)過(guò)程中，要嘗試建立明確的影子教師勝任能力標(biāo)準(zhǔn)。影子教師勝任能力標(biāo)準(zhǔn)可以參考我國(guó)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)借鑒美國(guó)CEC的標(biāo)準(zhǔn)。影子教師的勝任能力標(biāo)準(zhǔn)可以從知識(shí)和技能兩方面進(jìn)行規(guī)定，主要圍繞協(xié)助教師建立合作團(tuán)隊(duì)、維持以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境、開(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備、幫助學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估學(xué)生需求等內(nèi)容。此外，影子教師還要達(dá)到相應(yīng)的道德行為準(zhǔn)則要求。為了保證影子教師的職業(yè)發(fā)展，還可以對(duì)其進(jìn)行等級(jí)劃分;在聘任、評(píng)價(jià)影子教師時(shí)，可以參照其勝任能力標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到相應(yīng)水平的影子教師可以晉升為高一級(jí)。

（三）在實(shí)施過(guò)程中確保影子教師接受有效地監(jiān)督管理

在融合教育實(shí)施團(tuán)隊(duì)中，影子教師是不可或缺的一員。為了保證影子教師能更好地履行其職責(zé)，應(yīng)建立有效的監(jiān)督、管理機(jī)制。在監(jiān)督管理上，可以充分發(fā)揮地區(qū)特殊教育資源中心的服務(wù)功能，對(duì)在區(qū)域內(nèi)普通學(xué)校服務(wù)的影子教師進(jìn)行監(jiān)督和管理，確保影子教師有身份歸屬感，把其納入特殊教育的管理體系中，此外，普通學(xué)校的教師也可以作為影子教師的監(jiān)督管理者。特教資源中心和普通教師共同承擔(dān)影子教師的監(jiān)督管理任務(wù)，規(guī)劃影子教師的任務(wù)和時(shí)間表，監(jiān)督影子教師的日常表現(xiàn)，同時(shí)為影子教師提供反饋和在職培訓(xùn)，并為符合條件的影子教師提供晉升的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論

特殊兒童能否獲得充分支持是融合教育在普通學(xué)校獲得有效發(fā)展，取得成功的重要標(biāo)志。在美國(guó)融合教育的發(fā)展過(guò)程中，影子教師扮演著越來(lái)越重要的角色，為特殊學(xué)生融入普通班級(jí)發(fā)揮著積極的作用。因此，我國(guó)要保證融合教育的實(shí)施質(zhì)量，保證特殊兒童的發(fā)展，有必要探索在融合教育中介入影子教師，從國(guó)家層面來(lái)規(guī)劃影子教師制度。通過(guò)聘用一部分影子教師進(jìn)入特殊教育資源中心，而普通學(xué)校以短期聘用的形式借調(diào)影子教師，直接為特殊兒童服務(wù)。這樣既能滿足特殊學(xué)生的需求，也能解決普通學(xué)校缺乏相關(guān)教師的困境，最終推動(dòng)我國(guó)融合教育的發(fā)展。

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（薦稿人：周桂英，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）