鄧舒

摘? 要：由于歷史原因，超常兒童教育在德國長期存在爭議，在二戰(zhàn)后經歷了曲折的發(fā)展。隨著對超常兒童認識和研究的不斷加深，德國從政府到民間也陸續(xù)實施了各類促進超常兒童培養(yǎng)的措施，使德國的超常兒童教育得到了快速發(fā)展。本文在提煉德國超常兒童教育經驗的基礎上總結了其對我國的啟示。

關鍵詞：德國;超常兒童;教育

中圖分類號：G763? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0148-04

受納粹德國時期反猶主義和人種優(yōu)越論的影響，二戰(zhàn)后德國的教育體系更強調教育機會的均等。超常兒童教育在德國長期存在爭議，經歷了一個曲折的發(fā)展過程。但總體而言，德國從官方到民間都越來越重視超常兒童教育，并且取得了顯著的成果。目前，德國已有3/4的州通過《教育法》等法律將超常兒童教育納入了法治軌道 [1]。此外，各類協會、基金會及研究機構等也通過提供咨詢服務等方式參與到了超常兒童教育體系之中。

一、二戰(zhàn)后德國超常兒童教育的歷史發(fā)展

由于歷史原因，從二戰(zhàn)結束后直至70年代后期，德國政府和民間對于超常兒童的甄別和培養(yǎng)都存在著有意無意地回避甚至忽略。1975年9月，首屆世界超常兒童大會在英國倫敦召開，為各個國家和地區(qū)的超常兒童研究者搭建起了一個交流溝通的平臺，但在德國卻反響平平。1977年出版的《超常兒童的行為障礙》（Verhaltensstrung bei Kindern mit sehr hoher Intelligenz）一書，標志著德國逐漸開始重視對超常兒童的甄別和培養(yǎng)。次年，“德國超常兒童協會”成立。下薩克森州不倫瑞克市的克里斯托佛羅斯文理學校于1981年啟動了一項超常學生促進計劃，這是德國的首個超常兒童學校教育實踐。

1985年，在德國聯邦教育與科學部①的資助下，“德國超常兒童協會”在漢堡市成立了德國首個超常兒童咨詢中心。此外，聯邦教育與科學部還出版了《超常兒童的發(fā)現與促進——家長、教育者和教師指南》（以下簡稱《指南》）②，提供了甄別和促進超常兒童的具體指導和建議。1985年8月，漢堡市承辦的第六屆超常兒童大會引發(fā)了德國各界對超常兒童教育問題的大討論。此后，部分州還出現了快車班（D-Zug-Klassen）等縮短學制的超常兒童教育形式。

從上世紀90年代至今，隨著對超常兒童認識和研究的進一步深入和各類促進措施的實施，德國的超常兒童教育進入了加速發(fā)展時期。1992年10月，歐洲超常天賦理事會（ECHA）第三次大會在慕尼黑舉行。1994年，德國“超常天賦者促進協會”（HBF）成立。德國各地還出現了大量面對超常兒童的實驗學校、咨詢機構和不同形式的“快車班” [2]43。時至今日，德國相關各界早已不再像上世紀70年代前那樣，將超常兒童教育視為需要回避的問題，而是多持積極接納的態(tài)度。

二、德國超常兒童的定義和特征

根據德國聯邦教育與研究部（以下簡稱“德國教育部”）在《指南》中所述，超常兒童通常指那些具有潛力的兒童，有可能在某些領域取得遠超平均水平的成就，例如在學業(yè)上，或在體育、音樂或藝術方面;這些孩子一般在很小的時候即表現出非同尋常的能力，這種能力可能涉及各個領域，例如數學和自然科學、語言、音樂藝術領域等。有的孩子甚至在多個領域均具有天賦 [3]6。

德國教育部在《指南》中指出，超常兒童的表現可能千差萬別，但仍然有些特征可以顯示出他們的智商異于常人，例如在涉及復雜信息和邏輯關系時的強大思維能力。這種思維能力體現在：孩子很容易甄別出事物的相似之處和不同之處、它們的關系或規(guī)律，能發(fā)現因果關系，或者能很快了解不熟悉的主題。此外，語言理解能力、空間思維能力、創(chuàng)造力或記憶力也都是智商的體現。德國教育部強調，并沒有一個清單能夠涵蓋所有這些方面，而且這些能力的表現在日常生活中經常會被忽視 [3]42。

德國教育學家泰科斯托博士在一篇關于超常幼兒的論文中，總結了超常幼兒的若干特征 [4]。1. 在某些領域具有特殊的學習能力和技能（如音樂、美學、體育、數學與自然科學等領域）。2. 對某種類型的活動有特別明顯的興趣或偏好，可以在特定活動中全神貫注并表現出極大的耐心。3. 具有強烈的同理心，表現出領導能力，可以調解糾紛，解決他人的人際沖突，對社會問題興趣濃厚。4. （在談話和孩子的“成果”等方面）展現出極強的創(chuàng)造力和獨創(chuàng)性。5. 對學習充滿渴望，具有好奇心、自我決定或控制力、完美主義和批判性思維，會提出許多問題并快速處理新信息。6. 能夠在沒有外來幫助的情況下自己學習閱讀、寫作或算術。7. 具有比其他孩子更大的詞匯量，經常使用少見或復雜的術語，表達時通常使用長句。8. 具有優(yōu)秀的觀察力，可以快速識別因果關系、相似點和不同點、原則和規(guī)律。9. 注意力高度集中，記憶力好，如可以快速學會歌曲、詩歌等。10. 對某些（成人的）主題特別感興趣，并且在某個領域具有“專門知識”。11. 更愿意選擇同樣超常的或者年齡大的孩子作為游戲和對話伙伴，如果沒有合適的玩伴可以一同進行某些高要求的活動，他們將會單獨活動。12. 行為問題或心理問題并不具有標示性，研究表明，超常兒童通常與其他兒童一樣具有良好的適應性和成熟的情緒。

三、德國對超常兒童教育的促進措施

要理解德國超常兒童教育的情況，必須對德國學校制度的復雜性以及聯邦政府與州政府之間的關系有一定了解。德國地方各州都對自己的教育和文化政策負責，擁有教育方面具體事宜的獨立決定權。定期召開的德國各州文化教育部長聯席會議（KMK）可以促進各州在教育政策上的交流和協調 [1]34。因此，德國對超常兒童教育的促進措施既有全德范圍內的相同之處，又在州層面具有較大的差異性。

（一）概述

通常而言，超常兒童教育的模式可分為加速模式（即加速學習）和豐富模式（即深度學習）。加速模式允許常規(guī)課程提前開始和結束，或者更快地完成，這在一般情況下會縮短教育年限。而豐富模式則是對常規(guī)課程進行補充和擴展，或者在不減少整體教育年限的情況下深入研究課程 [1]37。德國的超常兒童教育模式及其具體形式如下：1. 加速模式：（1）提早入學;（2）混合年齡組和靈活入學;（3）跳級;（4）參加高年級課程。2. 豐富模式：（1）個體化學習;（2）課外專題研討會;（3）增加的（高階）課程;（4）全國范圍的項目與競賽;（5）與大學和商業(yè)公司合作;（6）學生交流計劃。3. 混合模式：（1）強化課程;（2）縮短課程年限;（3）有雙語課程的學校;（4）針對超常學生的學?；蛘n程;（5）參加大學課程（初級研究）。

（二）全德范圍的促進措施

協會和基金會。在德國，各類協會和基金會也部分承擔了促進超常兒童教育的責任。其中尤為突出的是“教育與天賦協會”和“卡爾格基金會”，兩個組織都會進行相關資訊的交流，并幫助不同機構之間進行合作。還有一些專業(yè)協會重點聚焦特定類型的人才，如“德國促進超常天賦者國際音樂學院”重點關注音樂人才 [1]38-39。

競賽和項目。全德范圍的促進措施還包括涉及多個學科領域的競賽和一些經常性的超常兒童促進項目，如“教育與天賦協會”組織了大量側重點不同的數學或外語競賽。這些全國性的競賽為兒童和青少年提供了遠遠超出常規(guī)學校的機會：年輕的研究人員可以與志同道合者分享對科學的好奇心和熱情 [6]。其中一項重要的競賽是“德國青年科學家競賽”，它旨在培養(yǎng)數學、科學和信息技術領域的優(yōu)秀學生，4至21歲的人有資格參加競賽并圍繞他們感興趣的問題展開研究。此外，還有如“德國中小學生學院”“德國少年學院”“榜樣學院”等經常性的超常兒童促進項目 [1]39。

超常天賦國際研究中心。超常天賦國際研究中心（ICBF）是由德國明斯特大學、奧斯納布呂克大學和荷蘭奈梅亨拉德伯德大學于2001年聯合組建的合作研究機構。該研究中心重點關注超常人才研究和超常兒童教育，并為從事超常兒童教育的教師和超常兒童的家長提供咨詢和培訓。

大學的支持。大多數德國大學為超常兒童提供學習課程，超常兒童在大學聽課并參加考試后，所得學分可用于日后申請學位。

超常教育從業(yè)人員的教育和培訓。歐洲超常天賦理事會與超常天賦國際研究中心合作，提供針對中小學教師、幼兒教師、志愿工作者等不同目標群體的各種課程，參與者完成后可獲得相應的資質。卡爾斯魯厄師范大學與瑞士西北應用科學與藝術大學合作授課，提供面向教師和其他教育工作者的“促進超常天賦和超常天賦者綜合教育”碩士學位。萊比錫大學提供“天賦研究與能力發(fā)展”碩士學位 [1]40。

（三）部分州的促進措施

德國擁有多元化的超常兒童教育體系，各州的政策和措施既有共同點，也存在各自的特殊性。就超常兒童接受教育的形式而言，德國的南部和東部州傾向于設立專門的超常兒童學校，而德國的北部和西部州則主要依靠普通學校和課程實施超常兒童教育。下面就部分重點州的超常兒童教育作簡單介紹。

巴登-符騰堡州有兩所專門的超常兒童特殊教育學校，一所州立學校和一所私立學校，州立學校還包括一個咨詢中心。此外，該州還有15所文理學校可為超常兒童提供特殊課程。在這些學校，超常兒童會以更快的速度學習，以便在不增加每周總課時的前提下，學習更多的課程（豐富模式），這些課程通常與大學和企業(yè)合作提供。

柏林州的超常兒童教育形式多樣。在小學階段，由13所小學提供額外的課程和特殊班級。一些中學則提供了直接跳過八年級的特殊班級，以縮短學生的整體受教育年限。在其他學校，學生可以在常規(guī)教學時間內加速學習常規(guī)課程，每年可多出六周的時間用于學習額外課程和從事特殊項目。不同學校的側重點也各不相同，有的聚焦體育、音樂或語言等領域的特殊人才，有的則更關注有數學天賦的孩子。

黑森州主要是讓超常兒童在常規(guī)課堂上接受教育，僅有一所專門招收超常兒童的特殊學校，主要招收在科學、數學等方面有天賦的孩子。該州設有超常兒童教育方面的各種咨詢中心和學校心理專家。專注于超常天賦的咨詢和研究中心“BRAIN”隸屬于該州馬堡大學。此外，法蘭克福的“超常天賦中心”在咨詢服務之外，還提供課外課程，如國際象棋、藝術、數學、研究項目等?！靶⊙芯空咧摇被饡ā癏aus der kleinen Forscher”-Stiftung）則為超常教育的教師提供培訓 [1]42-45。

四、德國經驗對我國超常兒童教育的啟示

（一）起草并完善超常兒童教育法規(guī)

德國有關超常兒童教育的法律法規(guī)主要是各聯邦州的《教育法》，德國大部分的州都明確將超常兒童教育納入其《教育法》的規(guī)制之中，但各州的《教師培訓法》大多缺乏與超常教育有關的內容 [1]41。我國在起草相關法律法規(guī)時，可學習德國的經驗，吸取其教訓，將包括超常兒童教育培養(yǎng)目標、辦學模式、課程設置、經費來源和使用、教育從業(yè)人員的資質、培訓等內容均納入立法范疇。

（二）制定國家層面的超常兒童教育促進戰(zhàn)略

作為聯邦制國家，德國的超常兒童教育主要由各州負責，各州的促進措施也各不相同，呈現出超常兒童教育體系多元化的特點，但由于未制定國家層面統一的超常兒童教育促進戰(zhàn)略，各州之間缺乏溝通與協調，這種多元化反而成為了一種劣勢，不利于先進經驗的推廣，也無法充分發(fā)掘和發(fā)揮超常兒童這一人力資源上的優(yōu)勢。我國在制定統一的戰(zhàn)略政策并推動地方有效執(zhí)行方面具有天然的優(yōu)勢，應加快制定國家層面的超常兒童教育促進戰(zhàn)略，推動各地的超常兒童教育協調發(fā)展。

（三）將社會力量引入超常兒童教育體系

在德國的超常兒童教育體系中，除了聯邦政府和州政府之外，各種協會、基金會等民間團體也擔負了部分責任，承擔了大量的輔助性工作，在超常兒童教育的發(fā)展中發(fā)揮了積極的作用。我國也可效仿德國，積極引導基金會、慈善團體以及其他社會辦學力量進入超常兒童教育體系，協助政府進行相關工作，也可依托這些社會力量與國外開展合作。

（四）加強超常兒童教育從業(yè)人員的培養(yǎng)和培訓

德國以大學為主體，并與歐洲超常天賦理事會、相關協會、基金會等合作，提供針對超常兒童教育專業(yè)教師、其他從業(yè)人員等不同目標群體的學歷教育和各種培訓課程，相關從業(yè)人員通過學習可獲得對應的學歷和資質。我國也應在明確培養(yǎng)目標的基礎上，逐步建立起不同層次、不同形式的超常兒童教育從業(yè)人員培養(yǎng)培訓體系。

參考文獻：

[1] Christian Fischer，Kerstin Müller. Gifted Education and Talent Support in Germany[J]. Center for Educational Policy Studies Journal，2014（04）：31-54.

[2] 彭正梅. 德國天賦兒童教育的歷史發(fā)展和現狀[J]. 山東教育科研，2002（10）：41-44.

[3] Bundesministerium für Bildung und Forschung. Begabte Kinder finden und f？觟rdern： Ein Wegweiser für Eltern， Erzieherinnen und Erzieher，Lehrerinnen und Lehrer[EB/OL]. （2019-12-23）. https：//www.bmbf.de/upload_filestore/pub/Begabte_Kinder_finden_und_foerdern.pdf.

[4] Martin R. Textor. Begabte Kinder in Tageseinrichtungen：Situation，Probleme，Identifizierung[J]. KinderTageseinrichtungen aktuell，KiTa BY，2006（18）：207-210.

（薦稿人：劉炳香，北京教育學院朝陽分院教授）

（責任編輯：陳華康）