朱立新

學(xué)情分析是指對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估的過程。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中選材先例、重難點(diǎn)確定、教法學(xué)法選擇等的重要依據(jù)，不可不慎重。精確的學(xué)情分析將有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理，有利于提高課堂教學(xué)的有效、高效，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、課題的提出

1.諸多教心學(xué)理論的應(yīng)用需要從精準(zhǔn)的學(xué)情分析開始

當(dāng)把維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論用在高中地理教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，教師們首先遇到的問題是要能設(shè)計(jì)出學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平之間的合理的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”過窄，則沒有挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;“最近發(fā)展區(qū)”過寬，則不可逾越，不利于學(xué)生品嘗到成功的喜悅。而合理的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)的前提是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平即學(xué)情狀況有一個(gè)精準(zhǔn)的把握，這是起點(diǎn)。

皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)同化與順應(yīng)的過程。高中地理的新課教學(xué)即是在教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新課認(rèn)知的一種同化或順應(yīng)，從而達(dá)到對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種量的或質(zhì)的改變。為使同化或順應(yīng)過程得以順利的完成，教師首先必須對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)情狀況有一個(gè)清晰的了解，并以此為起點(diǎn)對(duì)同化或順應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，形成良性結(jié)構(gòu)。

2.發(fā)展地理核心素養(yǎng)要求地理課堂教學(xué)更加精致與精準(zhǔn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出普通高中地理教學(xué)的目標(biāo)重在發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。與舊課標(biāo)三維目標(biāo)要求相比，新課標(biāo)的目標(biāo)要求更加聚焦、更加清晰、更加精準(zhǔn)，因此要求高中地理教師對(duì)地理教學(xué)的設(shè)計(jì)要更加精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生原有學(xué)情的了解要更加真實(shí)。新課教學(xué)的每一個(gè)具體目標(biāo)要求，都要有相對(duì)應(yīng)的、明確的學(xué)生原在認(rèn)知水平，對(duì)每一節(jié)課的核心素養(yǎng)發(fā)展要求都要有相對(duì)應(yīng)的學(xué)生原有的素養(yǎng)水平狀況。

3.高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析存在著不實(shí)的現(xiàn)象

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)并成為其重要環(huán)節(jié)。學(xué)情分析主要包括對(duì)學(xué)生群體的一般學(xué)情分析及對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異學(xué)情分析兩種情況。學(xué)情分析的方法多種多樣，筆者大膽地姑且歸納為三類：一是對(duì)學(xué)科教材內(nèi)部進(jìn)行邏輯體系分析，從而得出對(duì)學(xué)生群體的一般學(xué)情評(píng)估;二是教師通過行為活動(dòng)對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的評(píng)判，即通過課堂互動(dòng)、作業(yè)、輔導(dǎo)、觀察等行為方式對(duì)學(xué)生群體或個(gè)體進(jìn)行學(xué)情評(píng)估;三是基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生群體與個(gè)體進(jìn)行學(xué)情分析與評(píng)估。三種學(xué)情分析均存在著一些不實(shí)的現(xiàn)象，這將會(huì)降低課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成要求。

二、存在的問題

1.基于教材體系的學(xué)情分析有理想化、樂觀化傾向

基于教材體系的學(xué)情分析，是高中地理教學(xué)中分析學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的最常用的一種方法，包括初中地理教材與高中地理教材之間的邏輯關(guān)系、高中地理教材內(nèi)部之間的邏輯關(guān)系兩個(gè)方面。

誠然，初中地理教學(xué)承載著為高中地理教學(xué)打基礎(chǔ)的功能，高中地理教學(xué)內(nèi)容有對(duì)初中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化與提升的特點(diǎn)，初高中教材與教學(xué)之間是緊密相聯(lián)、聯(lián)為一體的。

筆者曾對(duì)所帶高一地理班88會(huì)同學(xué)作過一次新課教學(xué)前的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有71%的學(xué)生對(duì)“地方時(shí)”的理解有誤會(huì)、有45%的學(xué)生不能準(zhǔn)確地填出全球13個(gè)分區(qū)名稱、有80%的學(xué)生不能完整地填出我國各省級(jí)行政區(qū)劃的簡(jiǎn)稱，而對(duì)當(dāng)今世界熱點(diǎn)地區(qū)熱點(diǎn)問題的關(guān)注與思考幾乎是空白的。因此簡(jiǎn)單地、邏輯式的學(xué)情分析，并不能完全獲取學(xué)生地理學(xué)情的真實(shí)情況。

2.基于教師行為活動(dòng)的學(xué)情分析有表面化、主觀化傾向

分析學(xué)情、了解學(xué)生真實(shí)的原有認(rèn)知情況，實(shí)際上不是一件簡(jiǎn)單的事情。要把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)情需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，因此，基于教師行動(dòng)的學(xué)情分析往往成了教師分析學(xué)情的一種捷徑。如課堂教學(xué)中經(jīng)由師生互動(dòng)可以總結(jié)出學(xué)生常常出現(xiàn)的經(jīng)典問題;對(duì)學(xué)生作業(yè)批改出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納提煉，可以找出學(xué)生階段性常犯的經(jīng)典錯(cuò)誤;通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的長期觀察，可以概括出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的經(jīng)典學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過談心談話、個(gè)別輔導(dǎo)等可以判斷學(xué)生個(gè)體學(xué)情特點(diǎn)等等。

3.基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析有形式化、片面化傾向

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析已成為必然。各種各樣的教育教學(xué)數(shù)據(jù)都可能成為分析學(xué)生學(xué)情的重要依據(jù)。其中比較常見的有學(xué)生各種考試成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、學(xué)生日常練習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、個(gè)性化作業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、個(gè)性化矯正作業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、課前預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析需要相當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)作支撐，一般的教師是很難獨(dú)立完成的，對(duì)數(shù)據(jù)真實(shí)性的監(jiān)控也是有相當(dāng)?shù)碾y度，因此基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析在一定程度上還存在有形式化、片面化的現(xiàn)象。

如課前預(yù)習(xí)是學(xué)情分析的一種非常好的手段，教師經(jīng)常企圖用填空的形式通過預(yù)習(xí)來研判學(xué)生對(duì)章節(jié)段落內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，從而調(diào)整課堂教學(xué)的重難點(diǎn)與詳簡(jiǎn)度。然而當(dāng)一個(gè)概念被學(xué)生讀了幾遍后被抄上了預(yù)習(xí)題的空格中，然后通過統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生的正答率是百分之百，這時(shí)，教師能不能判斷出對(duì)這個(gè)概念的掌握已經(jīng)變成了學(xué)生的普遍的原有學(xué)情了？如“地方時(shí)”概念的預(yù)習(xí)？“整體性”概念的預(yù)習(xí)？顯然是不能的！因此通過填空題的形式來預(yù)習(xí)一些難點(diǎn)概念、規(guī)律、原理是不難正確反映出學(xué)生掌握的真實(shí)情況的，從而也不能正確評(píng)估學(xué)生預(yù)習(xí)后的真正學(xué)情。

三、改良的措施

1.通過學(xué)生前測(cè)，矯正、補(bǔ)償基于教材體系學(xué)情分析中的片面性

基于教材體系的學(xué)情分析，即對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、已有能力的分析，包括對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)情況分析及對(duì)已學(xué)高中地理的掌握情況分析。這兩類分析構(gòu)成學(xué)情分析的主體。為減少學(xué)情分析的片面性，在教學(xué)設(shè)計(jì)前，可以采取試題檢測(cè)的形式，以選擇題為主體，通過收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以得出比較客觀的學(xué)情真實(shí)狀態(tài)。

前測(cè)之一為高中地理模塊教學(xué)前的檢測(cè)。每一個(gè)模塊第一節(jié)新課前，結(jié)合模塊需要涉及的初中地理知識(shí)進(jìn)行一次全方位的前測(cè)，徹底摸清學(xué)生應(yīng)具備的初中地理知識(shí)掌握程度、存在的缺陷，并做好對(duì)缺陷的矯正與補(bǔ)償（如初高中銜接教學(xué)等），完善學(xué)生已有、應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為模塊教學(xué)的整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

前測(cè)之二為章節(jié)教學(xué)前的檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容包括該章或該節(jié)教學(xué)中需要涉及的初中地理及已學(xué)高中地理的相關(guān)知識(shí)與能力;對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真分析，準(zhǔn)確了解學(xué)生在新課教學(xué)前已有及應(yīng)有的相關(guān)知識(shí)與能力，也可作缺陷的相關(guān)矯正與補(bǔ)償;以此為基礎(chǔ)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)諸環(huán)節(jié)，做到有的放矢、靶向施教。

2.通過行動(dòng)研究，科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化地進(jìn)行學(xué)情診斷

課堂教學(xué)、作業(yè)評(píng)判、學(xué)生輔導(dǎo)、談心談話、日常觀察等行動(dòng)方式是教師教育教學(xué)過程中的常態(tài)，是教師獲取學(xué)生學(xué)情實(shí)際的重要途徑。為避免經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)情評(píng)估帶來的不實(shí)現(xiàn)象，倡導(dǎo)用行動(dòng)研究的方式進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化地學(xué)情研究，而不是零碎的、孤立的分析，從而使學(xué)情特征更接近真實(shí)。

把學(xué)情分析變成學(xué)情研究，從經(jīng)驗(yàn)分析到系統(tǒng)研究，這是學(xué)情分析的一種質(zhì)變。由此，對(duì)課堂教學(xué)、作業(yè)評(píng)判、學(xué)生輔導(dǎo)、談心談話、日常觀察等行動(dòng)方式要以課題研究的方式精心設(shè)計(jì)學(xué)情研究方案。

如“地理作業(yè)評(píng)判與學(xué)情研究”：首先要確定研究目標(biāo)，如了解對(duì)初中地理的掌握程度、了解對(duì)已學(xué)高中地理的掌握程度、了解對(duì)當(dāng)前高中地理的掌握程度、了解地理知識(shí)的廣度與寬度、了解對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中熱點(diǎn)的敏感度、了解對(duì)地理思維基本模式的運(yùn)用能力、了解對(duì)地理語言的運(yùn)用能力等等;二要確定作業(yè)的批改方式，如教師批改與學(xué)生批改、集體批改與當(dāng)面批改、手改與機(jī)改等;三要確定研究步驟，如從制作精準(zhǔn)作業(yè)、到批改獲取數(shù)據(jù)、到數(shù)據(jù)科學(xué)分析、到結(jié)論的歸納整理;四要形成一個(gè)比較完整的學(xué)情分析報(bào)告，以作之后教學(xué)設(shè)計(jì)之參考。

3通過對(duì)數(shù)據(jù)真實(shí)性的控制以確保學(xué)情分析的真實(shí)性

數(shù)據(jù)的真實(shí)性主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)性，因此控制數(shù)據(jù)的真實(shí)性實(shí)際上即是控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)性。學(xué)生課前作業(yè)包括前測(cè)、預(yù)習(xí)是獨(dú)立的、自主的，因而是真實(shí)的;學(xué)生課中的思維、應(yīng)答是獨(dú)立的、積極的，因而是真實(shí)的;學(xué)生課后作業(yè)是獨(dú)立的、自主的，因而是真實(shí);因此，控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)性首先必須要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是自主的、獨(dú)立的，而不是依賴他人、抄襲或網(wǎng)搜。

數(shù)據(jù)的真實(shí)性還取決于測(cè)試設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、可操作性。如課前預(yù)習(xí)，如果采用填空題的形式，學(xué)生可以用抄錄教材中關(guān)鍵字詞句段的方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但其理解與掌握的真實(shí)性值得商榷。但如果換成選擇題的形式，通過簡(jiǎn)約的情境設(shè)計(jì)，從不同角度檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，而不是簡(jiǎn)單的抄錄條文，那么學(xué)情的真實(shí)性要更真實(shí)得多，而且也更方便地進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。