孫國輝 黃淑蘭

生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的生要組成部分，它反應(yīng)了一個人對生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，而核心基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)是生物復(fù)習(xí)教學(xué)的重中之重。

“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎！”復(fù)習(xí)是鞏固、強(qiáng)化知識的一個重要環(huán)節(jié)。我們知道，短期記憶主要與神經(jīng)元的活動及神經(jīng)元的聯(lián)系有關(guān)，而長期記憶則與新突觸的建立有關(guān)。學(xué)習(xí)中，把學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，就是建立新突觸的過程。而生物學(xué)知識的很多內(nèi)容是依賴于對知識的記憶，這一過程如果教師能夠在其中穿針引線，進(jìn)行對比、引導(dǎo)，就會使學(xué)生形成一定的知識聯(lián)系和知識網(wǎng)絡(luò)，有助于對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些知識的難度不在于知識內(nèi)容的深度不好理解，而是對知識的記憶容易混淆，進(jìn)而形成了難點(diǎn)。比如：細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)及細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之間;生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與生態(tài)系統(tǒng)的組成成分之間的包含關(guān)系;細(xì)胞內(nèi)液與細(xì)胞液之間的概念辨析等等，都是學(xué)生在答題中容易出現(xiàn)的問題。所以在復(fù)習(xí)的過程中，教師要多加引導(dǎo)、比對，使它們形成一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣，有助于學(xué)生對知識的記憶和理解。

1.對教材進(jìn)行有機(jī)制整合，給學(xué)生完整的知識脈絡(luò)

甲狀腺激素功能的描述在教材中比較零散，分散在必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第2章和第2節(jié)和3節(jié)中，一部分是在甲狀腺激素的分泌的分級調(diào)節(jié)中進(jìn)行了闡述，另一部分是在講解神經(jīng)與體液調(diào)節(jié)之間的關(guān)系時進(jìn)行了例舉。為使學(xué)生有完整的知識網(wǎng)絡(luò)，教師在復(fù)習(xí)時要進(jìn)行整合、梳理，給學(xué)生以清晰完整的表述，以方便學(xué)生的識記和答題。即：甲狀腺激素的生理功能是：1.提高細(xì)胞代謝的速率，使機(jī)體產(chǎn)生更多的熱量;2.促進(jìn)腦的發(fā)育;3.提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。

人體的體溫調(diào)節(jié)的過程分別在教材中第3節(jié)的資料分析的圖解和第2節(jié)中甲狀腺激素的分泌的分級調(diào)節(jié)示意圖的圖解的形式進(jìn)行的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也是很難提煉知識點(diǎn)，不好答題。在復(fù)習(xí)時，教師和學(xué)生一起進(jìn)行分析、整理、整合構(gòu)建完整的體溫調(diào)節(jié)流程，形成內(nèi)在的知識體系。

2.對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對照整理，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)

高中生物教材中的有些知識內(nèi)容比較分散，知識歸納能將系統(tǒng)的整理知識和思路，有效地提高復(fù)習(xí)效率。比如關(guān)于酶的種類和功能，在幾冊書中的不同章節(jié)都有陳述，復(fù)習(xí)時，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

3.相近的概念進(jìn)行對比辨析，避免概念間的混淆

生物學(xué)中有很多概念的名稱比較相似，一字之差，所表述的意義就天壤之別，而學(xué)生對這些概念存在著混淆或錯誤的認(rèn)識，教師在出題時，常常在這些內(nèi)容上設(shè)置陷阱，而學(xué)生也極易中招。所以，復(fù)習(xí)時，教師要通過這些概念的內(nèi)部的、本質(zhì)的屬性來對比，幫助學(xué)生建構(gòu)準(zhǔn)確的概念，提高學(xué)習(xí)能力。如：生長素與生長激素。產(chǎn)生部位的不同：生長素是植物體一定部位產(chǎn)生的植物激素，生長激素是由動物垂體分泌的動物激素;成分的不同：生長素的成分是吲哚乙酸;生長激素的成分是蛋白質(zhì);作用的不同：生長素主要作用于幼嫩的組織器官，具有促進(jìn)和抑制的雙重作用;生長激素作用于全身組織細(xì)胞，對動物的生長和糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝產(chǎn)生影響。類似的概念還有半透膜與選擇透過性膜;血液與血漿;尿液與尿素;細(xì)胞液與細(xì)胞內(nèi)液;血漿蛋白與血紅蛋白;原生質(zhì)與原生質(zhì)層;能源物質(zhì)、主要的能源物質(zhì)、主要的儲能物質(zhì)、直接能源物質(zhì)、動物細(xì)胞內(nèi)儲能物質(zhì)、植物細(xì)胞內(nèi)儲能物質(zhì)等等，這些概念間的相似度極高，要注意整理和區(qū)分，否則很容易在答題時失分。

4.舉一反三，由已推彼;牽移知，識形成能力

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，知識遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是在學(xué)習(xí)這個連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。知識牽移就是利用知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的對照，由原有知識去思考，領(lǐng)會新知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。在復(fù)習(xí)中，通過溫度對酶促反應(yīng)速率的影響曲線分析可知，在不同溫度下有相同的酶促反應(yīng)速率，進(jìn)而推出PH對酶活性的影響也有這樣的結(jié)論：不同PH條件下，有相同的酶促反應(yīng)速率。

同樣，引伸到：在一定濃度生長素對扦插枝條生根的圖像中，不同深度的生長素有相同的促進(jìn)效果的結(jié)論，以及其它有峰值的曲線的分析都可以參照這樣的方式進(jìn)行分析和敘述。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，還有很多相似的實(shí)例，都可以一一歸類，歸到以上的方法中，同時，根據(jù)不同的知識內(nèi)容，還有不同的復(fù)習(xí)形式，這一切都需要教者在實(shí)際教學(xué)中去挖掘、去實(shí)踐。