方進(jìn)強(qiáng)

摘要：記敘文是語文寫作中的重要板塊之一，初中語文教學(xué)中學(xué)生記敘文寫作更是獨(dú)占鰲頭，當(dāng)前不少學(xué)生記敘文寫作存在素材不足、興趣不夠、作文套話、胡編亂造、雷同現(xiàn)象嚴(yán)重、寫作無技巧等問題。為了有效提高初中學(xué)生的記敘文寫作水平，教師即需要在寫作導(dǎo)寫的基礎(chǔ)上，注重“導(dǎo)”的作用，精心指點(diǎn)與引導(dǎo)學(xué)生，通過激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望、積累寫作素材、掌握寫作技巧等三個(gè)大的方面，以此在多中“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)手段中提高初中學(xué)生的記敘文寫作水平，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;記敘文寫作;教學(xué)探索

引言：

目前初中學(xué)生語文記敘文寫作還存在一些問題，學(xué)生情感、經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致記敘文言之無物。當(dāng)前不少教師為改變這一現(xiàn)狀，一味地灌輸記敘文的理論知識(shí)與寫作技巧，學(xué)生被動(dòng)接受而效果不佳。為此語文教師要牢牢把握住“導(dǎo)學(xué)”的作用，側(cè)重于“導(dǎo)”而不是“教”[1]。記敘文寫作導(dǎo)寫即需要語文教師在落實(shí)新課標(biāo)“學(xué)生為主導(dǎo)”“以人為本”理念的基礎(chǔ)下，引導(dǎo)學(xué)生自主積累寫作素材、思考掌握寫作技巧、激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣等，以此有效提升初中學(xué)生的記敘文寫作水平。

一、激發(fā)表達(dá)欲望

初中學(xué)生的表達(dá)欲望是學(xué)生開啟記敘文寫作的基礎(chǔ)，興趣才是最好的老師，而激發(fā)學(xué)生興趣即需要教師引導(dǎo)學(xué)生在自主選題、聯(lián)系實(shí)際、多媒體教學(xué)中來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。

（一）自主選題。

初中學(xué)生對(duì)于寫作興趣不高的一個(gè)原因即是因?yàn)樽魑念}目和題材的限制促使學(xué)生無靈感，滿足不了學(xué)生的個(gè)性需求，以此使學(xué)生在寫作時(shí)被限制了思維，寫作變得呆板。為此語文教師首先要利用2-3個(gè)月左右的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在自主選題過程中激發(fā)表達(dá)欲望和寫作興趣，先潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)、熱愛寫作的習(xí)慣和意識(shí)，再循序漸進(jìn)地展開命題、半命題記敘文寫作。

如一則記敘文寫作題材與“半山腰遇見大雨往哪里走”有關(guān)，“對(duì)于風(fēng)雨逃避只能被卷入洪流，迎向風(fēng)雨卻能獲得生存”的寫作材料提出的要求是“題目自擬，題材不限，聯(lián)系實(shí)際”。這樣的記敘文材料滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，筆者在此道記敘文作文題中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生借現(xiàn)實(shí)生活抒發(fā)情感;有借古文旁征博引;有借詩歌表明心跡;有撰寫散文引入道理的。這些作文皆情感豐富、言之有物，這也足以說明學(xué)生對(duì)自主選題的喜愛之情。

（二）聯(lián)系實(shí)際。

寫作來源于生活，學(xué)生的表達(dá)熱情大多與生活中的酸甜苦辣咸有關(guān)。當(dāng)學(xué)生遇到趣事時(shí)哈哈大笑會(huì)忍不住想要記錄下來，留住片刻的美好。因此初中記敘文寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入感受生活，在實(shí)際生活中體會(huì)多樣情感，進(jìn)而化“要我寫”變成“我要寫”，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

如教師可引導(dǎo)學(xué)生就“校園趣事”這一個(gè)題目來撰寫片段，片段字?jǐn)?shù)在200字以上，需有記敘文的六要素即可。學(xué)生只需經(jīng)歷校園趣事并及時(shí)記錄下來，在日積月累中學(xué)生的生活素材越積越多，漸漸地也會(huì)養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、感受生活的好習(xí)慣。

如我班學(xué)生在本次“校園趣事”中就記載了“老師上課講課時(shí)破音”、“某某學(xué)生下課時(shí)不小心狡猾從頭滑到尾最后居然站穩(wěn)”等等，幽默風(fēng)趣的語言讓人忍俊不禁，學(xué)生撰寫時(shí)情感充沛，感染力十足。

（三）多媒體教學(xué)。

新課改提出了“教學(xué)要牢牢結(jié)合信息技術(shù)”，多媒體作文信息教學(xué)手段之一，也受到不少學(xué)生的喜愛。記敘文寫作中教師可引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體觀察有趣的短視頻、故事、名著，從中激發(fā)學(xué)生的作文撰寫欲望。

如教師可播放《三國演義》的10-15分鐘片段，或?qū)Ｗ⒂诓シ胖T葛亮的“白帝城托孤”、“三顧茅廬”、“舌戰(zhàn)群儒”等短視頻，學(xué)生觀看過程中被諸葛亮的聰慧、算無遺策給震撼到，并不自覺在心目中描繪諸葛亮的形象。此時(shí)教師即可引導(dǎo)學(xué)生觀看完影音視頻后撰寫心得體會(huì)，學(xué)生們紛紛寫下“我心目中的諸葛亮”、“我和諸葛亮有話說”、“當(dāng)我遇見諸葛亮”等等記敘文作文，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)，其撰寫的諸葛亮也通過言語、動(dòng)作、心理的刻畫足夠豐滿，學(xué)生的寫作水平得到一定程度的提高。

二、積累寫作素材

寫作素材是記敘文寫作的重要內(nèi)容之一，也是記敘文六要素中“起因、經(jīng)過、結(jié)果”必不可少的組成部分。而初中學(xué)生大多學(xué)校、社區(qū)兩點(diǎn)一線，只休假時(shí)間可能去周邊游玩，因此初中學(xué)生的寫作素材還需深入學(xué)生生活，從實(shí)際生活和課外閱讀兩方面入手，來引導(dǎo)學(xué)生善于拿筆記錄生活，積累寫作素材。

（一）深入生活。

葉圣陶曾提過“生活是語文作文的源泉”。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心生活、觀察生活、感悟生活的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的善于記錄生活點(diǎn)滴的寫作習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)需要語文教師潛移默化、以身作則地影響。

比如語文教師可利用多媒體課件，播放適合初中學(xué)生觀看的電影，如《十六歲的花季》、《放牛班的春天》、《當(dāng)幸福來敲門》、《小孩不笨》等等。并從這些電影中挑選貼合學(xué)生實(shí)際生活的片段播放給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考“打動(dòng)你的地方在哪里？這些片段與你的生活有什么聯(lián)系？你有類似的經(jīng)歷嗎？”等等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)回憶自己的實(shí)際生活，并從《小孩不笨》中感悟自己每次考試時(shí)渴望得到父母、老師夸獎(jiǎng)的忐忑心情;從《十六歲的花季》中聯(lián)系自己的初中生涯快樂和難忘的事例;從《當(dāng)幸福來敲門》中回憶起生活中突如其來的小幸運(yùn)等等。

學(xué)生若遺忘了生活，教師即可借助于多媒體引導(dǎo)學(xué)生深入回憶、感受生活、創(chuàng)設(shè)生活、找回生活。以此學(xué)生有了“我經(jīng)歷的事例和電視上主人公的事例雷同”的感觸，進(jìn)而有了“積累生活經(jīng)歷”的沖動(dòng)，以此為積累學(xué)生的寫作素材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）閱讀積累。

閱讀是初中學(xué)生積累寫作素材的渠道之一。讀書破萬卷，下筆如有神。教師要引導(dǎo)學(xué)生每人準(zhǔn)備一本素材本，并多加鼓勵(lì)學(xué)生讀書、讀好書，精心挑選符合學(xué)生需求的讀物。以此在指導(dǎo)學(xué)生記錄素材、剪貼素材、翻閱素材中成功積累素材。

如初中階段的學(xué)生推薦四大名著、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《花季·雨季》、《草房子》、《城南舊事》等等，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章列出專題，豐富情感、性格、意志力、幸福、感恩等主題素材，并摘錄積累優(yōu)美字詞句、片段、小故事、案例、鮮明人物形象等等。

除此之外，語文教師還可在班級(jí)創(chuàng)設(shè)閱讀讀書角營造閱讀氛圍;開展名著閱讀競(jìng)賽、名著知識(shí)點(diǎn)競(jìng)賽等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

三、掌握寫作技巧

初中記敘文寫作技巧主要與寫作意圖、寫作內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)等有關(guān)，需要學(xué)生主題鮮明、意圖明確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。而培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧以此提高寫作水平最有效的方式即是仿寫、續(xù)寫。學(xué)生在仿寫續(xù)寫中學(xué)習(xí)、琢磨、模仿優(yōu)秀文章的人物、語言、神態(tài)、動(dòng)作，并仔細(xì)思考分析優(yōu)秀文章中的內(nèi)容詳略安排、景物描寫順序等等，以此在多加模仿續(xù)寫中掌握寫作技巧。

比如《散步》這篇文章，教師即可引導(dǎo)學(xué)生從原文“金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”中去感受作者的用筆，了解景物描寫的精準(zhǔn)形容詞，并引導(dǎo)學(xué)生也試著去模仿文章的寫作來仿寫景物描寫。

學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，具體模仿如下：“去往學(xué)校的道路邊有綠茵茵的花壇，兩行整齊的行道樹，盡頭是一輪抹上紅色的旭日?！钡鹊?。

從仿寫、續(xù)寫過程中，學(xué)生在實(shí)際中掌握了寫作技巧，明白了人物的刻畫、心理動(dòng)作等描寫，以此提高了學(xué)生記敘文的寫作水平。

結(jié)語：

綜上所述，提高初中學(xué)生記敘文寫作水平需要教師貫徹落實(shí)“導(dǎo)”的作用，在引導(dǎo)、指引過程中通過聯(lián)系生活、深入生活、借助信息技術(shù)、課外閱讀等措施，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、積累寫作素材、掌握寫作技巧等等，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)記敘作文水平提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳沛.初中記敘文寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)探析[J].中國考試，2020.