張云麟

摘 要：核心素養(yǎng)就是指學(xué)生對某一學(xué)科經(jīng)過一階段時間的學(xué)習(xí)和實踐，所形成的具有該學(xué)科特點的素質(zhì)和技能，這對學(xué)生日后在學(xué)科該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有助益。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就要注重對教學(xué)方法的革新，有效落實化學(xué)核心素養(yǎng)。這樣才能更好地滿足學(xué)生當(dāng)前和未來的發(fā)展需求，以實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的育人價值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方法;落實

隨著課程改革的推進，學(xué)科核心素養(yǎng)得到越來越多的重視，它不僅讓教師重新認(rèn)識到化學(xué)教育的目標(biāo)和價值，也為教師改進教學(xué)方法拓展了思路。因此，作為高中化學(xué)教師，就要認(rèn)真分析化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點，了解學(xué)生所面臨的困境和需求，據(jù)此改進和創(chuàng)新教學(xué)方法。從而讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果，促進其化學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.注重設(shè)疑引思，滲透化學(xué)觀念

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅要從宏觀的角度了解物質(zhì)的性質(zhì)，還要從微觀的角度探析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，這樣才能對物質(zhì)有更加直觀、全面的理解。而宏觀辨識與微觀探析正是重要的化學(xué)核心素養(yǎng)，但要想培養(yǎng)這種能力，學(xué)生首先要具有較好的思維品質(zhì)，可以從不同的角度去看待問題;其次學(xué)生要掌握基本的化學(xué)觀念，了解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系。因此在高中化學(xué)課堂上，教師不妨加強設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀相結(jié)合的視角去看待問題，并適當(dāng)滲透化學(xué)觀念，從而促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

例如：在學(xué)習(xí)《金屬晶體》一課時，我先給學(xué)生展示一些金屬制品，比如：導(dǎo)線、鍋、汽車等等，然后提問道：“同學(xué)們能根據(jù)金屬的用途來說明它具有哪些性質(zhì)嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考，給出金屬的一些物理性質(zhì)。接著我給學(xué)生介紹金屬鍵、金屬晶體這兩個重要概念，并以圖片的形式展示金屬晶體的結(jié)構(gòu)。然后我提問道：“同學(xué)們能不能從微觀的角度來解釋金屬導(dǎo)電的原因？”學(xué)生通過觀察，了解到金屬晶體中存在許多自由電子，在外加電場的條件下這些電子會發(fā)生定向移動，進而形成電流，這決定了金屬具有導(dǎo)電性。通過以上問答，可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀兩種不同的角度去探討問題，以使學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”等化學(xué)觀念，從而促進學(xué)生宏觀辨識與微觀探析能力的進步。

2.組織合作實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗，我們可以對化學(xué)理論產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，同時也能探索未知的化學(xué)問題。而科學(xué)探究這一核心素養(yǎng)基本是針對實驗而言的，它包括提出有意義的問題、提出合理假設(shè)、設(shè)計實驗方案以及進行化學(xué)實驗等多方面的能力。但是這一素養(yǎng)必須在實踐的過程中得以形成，而高中化學(xué)實驗比較繁雜，很容易打擊學(xué)生的信心。因此，在高中化學(xué)實驗課堂上，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，并指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的探究方法。從而保證學(xué)生的實驗質(zhì)量，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：在探究“鈉、鎂、鋁單質(zhì)的金屬性強弱”這一實驗時，我便讓學(xué)生合作探究。首先我指導(dǎo)學(xué)生合理分組，然后讓各組學(xué)生制定實驗計劃，選擇合適的儀器展開實驗探究。在這一過程中，各組學(xué)生先是確定實驗方法，然后合理分工。有的成員通過將鈉和鎂分別與水反應(yīng)，比較鈉和鎂的金屬性;有的成員則通過將鎂和鋁分別與HCl溶液反應(yīng)，比較鎂和鋁的金屬性。最后，小組成員再一起研究實驗結(jié)果，總結(jié)實驗結(jié)論。而在此過程中，我會適當(dāng)提問，比如：鎂條在反應(yīng)之前是否需要經(jīng)過某種處理？元素金屬性強弱的判斷依據(jù)是什么？等等，借此調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過這種方式，可以錘煉學(xué)生的化學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，從而促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.聯(lián)系實際問題，樹立責(zé)任意識

隨著科學(xué)家在化學(xué)領(lǐng)域研究的進步，化學(xué)在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等多個領(lǐng)域都發(fā)揮著愈加重要的作用，為社會的發(fā)展提供了助力。所以化學(xué)教學(xué)要走向生活和社會，這樣方能體現(xiàn)化學(xué)的實際意義。并且，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成安全意識和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的理念，能夠積極參與化學(xué)相關(guān)的社會問題的探討，是高中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此在高中化學(xué)課堂上，教師可以適當(dāng)引入實際問題，帶領(lǐng)學(xué)生利用化學(xué)知識和技能去探索問題，從而樹立學(xué)生的社會責(zé)任意識，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如：在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護》一課時，我先給學(xué)生展示潔白的雪山、青翠的山巒、清澈的湖水等攝影作品，讓學(xué)生感受到自然之美。然后我再借助圖片展示一些環(huán)境問題，比如：河水污染導(dǎo)致大量魚類死亡、某城市遭遇重度污染天氣等等。之后我向?qū)W生提問：“大家在生活中還遇到過哪些環(huán)境問題？這些環(huán)境問題是怎么造成的？”有學(xué)生提出大氣污染，并舉出大氣污染的一些來源，比如：焚燒生活垃圾產(chǎn)生的煙霧、工廠有毒氣體的泄漏等等。之后，我給學(xué)生介紹大氣污染的主要有害物，讓學(xué)生據(jù)此分析大氣污染給我們造成的影響以及防止方法。通過這種方式，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)，從而提升化學(xué)教育的價值。

總之，在新時代的化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的特點和學(xué)生的發(fā)展需求積極落實核心素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的化學(xué)綜合水平，從而為學(xué)生日后在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻

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