王金芳

摘 要：本文從歸納與概括、演繹與與推理、模型與建模及批判性思維四個方面分別闡述對于學生科學思維的培養(yǎng)，同時結(jié)合高中生物教學活動的一些詳細事例，提高人們對科學思維在生物學習方面運用的重要性。

關(guān)鍵詞：高中生物學教學;科學思維;

隨著新課改的不斷推進，基于黨的十九大提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。教育部將其具體化，細化為發(fā)展中學生核心素養(yǎng)。其中學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念，科學思維，科學探究和社會責任。

一、依據(jù)課本生物學核心概念，通過梳理概念導圖，培養(yǎng)學生的歸納與概括能力。

生物學核心概念是指在生物學生命現(xiàn)象、相關(guān)事件和基本過程的基礎(chǔ)上歸納、推理出來的結(jié)論，是對生物學問題本質(zhì)特征的抽象化和概括化。因此在教學活動中應(yīng)以生物學核心概念為基礎(chǔ)，引導學生通過具體事實進行歸納與概括。生物學學科思維的基本單位是生物學概念，概念圖是用來組織和表征生物學知識的工具。它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，用各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題的知識網(wǎng)絡(luò)體系，以此直觀的表征學習者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解程度。通過學生親自動手畫概念圖能激發(fā)學生的創(chuàng)意想象，有利于學生在學習復雜生物學概念時理清思路、明確各概念之間的聯(lián)系。所以畫概念圖不僅能更好地幫助學生理解和掌握生物學概念，還能更好地學習生物學知識，更能培養(yǎng)學生的科學思維的歸納與概括能力。例如，以“物質(zhì)的跨膜運輸方式”為例，通過畫概念圖可以很好的幫助我們在教學過程中，讓學生很容易理解大分子和小分子物質(zhì)以什么方式跨膜運輸?shù)?，以及主動運輸和被動運輸?shù)膮^(qū)別和聯(lián)系。通過概念圖，讓概念與概念的關(guān)系一目了然，這樣就構(gòu)成了一個完整的生物學概念圖。

二、依據(jù)課本經(jīng)典實驗，培養(yǎng)學生的演繹與推理能力。

依據(jù)高中生物新課標提出的要求，讓學生通過觀察、猜想、實驗、證明等生物學活動，培養(yǎng)學生合情合理的演繹推理能力，并且清楚闡明自己的觀點。演繹推理能力是學生在高中生物學習過程中發(fā)展邏輯思維能力的重要途徑。演繹與推理能力與傳統(tǒng)生物綜合能力有很大區(qū)別。它對學生的生物學基礎(chǔ)知識要求較高，并且要求學生具備一定的邏輯推理素養(yǎng)。課本是學生獲得生物學知識的直接途徑。在生物教學過程中注重通過挖掘課本經(jīng)典實驗，來培養(yǎng)學生的演繹與推理能力。例如：孟德爾的豌豆雜交實驗;摩爾根證明基因在染色體上;DNA復制方式的提出與證實，這些經(jīng)典實驗應(yīng)用的科學實驗方法都是“假說—演繹”法，所以它們都是培養(yǎng)學生演繹與推理能力的很好案例。

三、依據(jù)課本生物學模型，培養(yǎng)學生的模型與建模能力。

高中生物課程具有趣味性、新奇性等特點，生物建模是對生物知識一種具體的、現(xiàn)實的模型建構(gòu)方式，被認為是將來學生從事科學研究的必備能力。在生物教學中運用生物建模的方式，能將抽象問題具體化，復雜問題簡單化。課堂上教師引導學生建模，不僅營造了趣味的課堂氛圍，提高了學生學習的積極性和參與度，也培養(yǎng)了學生的建模思維和建模能力。生物模型包括物理模型，數(shù)學模型和概念模型。例如：減數(shù)分裂的學習。減數(shù)分裂是很多學生的學困點，在教學中我會引導學生先分析出減數(shù)分裂各時期的主要變化，再鼓勵學生親自建立減數(shù)分裂各時期的物理模型，此方法教學成效顯著。

四、依據(jù)課本生物學發(fā)展史，培養(yǎng)學生的批判性科學思維能力。

批判性思維是對自己或他人已有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度進行反思，它是一種冷靜的自我反省。通過提出辨別與質(zhì)疑，進行獨立分析、摸清情況的過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途經(jīng)。由于批判性思維能通過主動思考、獨立分析將問題整理、分析，從而提出有效的解決方案，所以需要積極調(diào)動學生的思維潛力，進行創(chuàng)造性思維活動。

生物發(fā)展史是人類不斷深入了解生命現(xiàn)象，認知生命的基本特征，探索生命發(fā)展的基本規(guī)律的過程。通過批判性的思維不斷認識生命的真實面目，揭示生命現(xiàn)象的真實本質(zhì)，讓人與自然和諧發(fā)展。從生命起源到生物演化的認識，從生命的現(xiàn)象到本質(zhì)探索，從DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)展到人類基因組計劃的實施，從微生物的發(fā)現(xiàn)到生物大分子結(jié)構(gòu)的揭秘，都是人類不斷進取、努力的結(jié)果。在生物學發(fā)展的歷史長河中，充滿著新發(fā)現(xiàn)、新理論與傳統(tǒng)觀念的矛盾與沖突。其中成功的或失敗的人物以及他們的經(jīng)歷，為培養(yǎng)學生的批判性思維提供了豐富的生物學素材。例如：體液調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)——促胰液素的發(fā)現(xiàn)。由于斯他林和貝利斯大膽質(zhì)疑沃泰默的觀點，發(fā)現(xiàn)了促胰液素，并獲得了諾貝爾獎。

總之，教師要時刻認識到學生是主體，要以學生為主，不斷更新教育觀念，緊跟教育改革的步伐，尋找新的教育方式，培養(yǎng)學生科學思維，提高學生素養(yǎng)，利于學生終生發(fā)展。

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