陳旭

摘 要：高中化學一直都是高中階段的重點內(nèi)容之一，而隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)也成為了高中化學教師的主要教學任務之一，其中培養(yǎng)學生的自主探究能力以及自主思考能力以促進學生形成化學思維是高中化學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，若想達到這一教學目標，提高學生的綜合化學學習能力高中教師就要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。目前探究式學習模式為這一教學目標提供了更好的實踐途徑，為此教師應積極的探索探究式教學模式在化學教學中的應用方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;探究式學習模式

在素質(zhì)教育理念內(nèi)涵不斷推進的過程中，教育部提出了基于立德樹人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育要求，與此同時，也說明廣大教師不能再沿用傳統(tǒng)的教學模式，即采用強制灌輸?shù)姆绞綄W生進行授課，而在新形勢背景下，更加突出學生主體中心的探究式學習模式，被越來越多的師生認可推廣，本文之中筆者將對核心素養(yǎng)下的高中化學探究式學習模式做出相關(guān)介紹。

1.高中化學核心素養(yǎng)含義

高中化學核心素養(yǎng)主要包括五個方面，一是“宏觀辨識和微觀分析”，要求學生可以從宏觀和微觀兩個層次，認識化學知識概念，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念，這也是學生學習化學、認識化學的一種基礎能力。二是“變化觀念和平衡思想”，學生能夠認識到物質(zhì)是時刻發(fā)生變化的，而化學變化會遵循特定的規(guī)律，無論怎樣轉(zhuǎn)換，能量、物質(zhì)都是平衡的。三“證據(jù)推力與模型認知”，學習化學過程中，學生必須要具備證據(jù)意識，可以對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及變化提出假設，并自主嘗試建立化學模型，通過邏輯推理的方式，揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。四是“科學探究和創(chuàng)新意識”，能夠能動性的提出有探究價值的問題，能夠從問題和假設出發(fā)，確定最終的探究目的，并自主嘗試設計探究方案。五是“科學精神和社會責任”，要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題[1]。

2.核心素養(yǎng)下例談高中化學探究式學習模式

2.1實驗探究型學習模式

化學本就是以實驗為基礎的學科，也是激發(fā)學生學習興趣的一個重要教學內(nèi)容，學生有興趣才能夠保證教師采用的教學方法的有效性，因此教師應采用以化學實驗為基礎的探究式學習模式來提升學生的探究能力。實驗型的探究學習模式是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式，在該模式之中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生的求知學習欲望，然后教師指導學生自主設計實驗方案，進行科學實驗探究，并記錄實驗現(xiàn)象，對實驗原理進行分析，以此培養(yǎng)學生的“證據(jù)推力與模型認知”素養(yǎng)、“科學探究和創(chuàng)新意識”素養(yǎng)[2]。以“粗鹽提純實驗”教學為例，在探究學習開展前，教師可向?qū)W生提出這樣的問題，如“粗鹽中有哪些雜質(zhì)成分”，并通過對雜質(zhì)成分的思考，自主設計實驗方案，選定實驗器材，通過蒸餾、過濾、萃取等方式，對粗鹽進行提純，同時結(jié)合對實驗現(xiàn)象的觀察，分析探討實驗結(jié)論，這樣的教學方式真正的改變了以往喂到嘴里的實驗教學方式，學生會在自主探究的過程中，得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種可行的教學方式[3]。

探究式教學模式除了要培養(yǎng)學生的自主探究能力之外也要培養(yǎng)學生的合作探究能力。我國有句俗語“單絲不成線，獨木不成林”講的就是合作的重要性。高中化學知識內(nèi)容多、理論性強，而作為基礎的化學實驗更是流程復雜，由于涉及化學藥品以及加熱處理部分化學實驗還存在一定的危險性，若是讓高中生獨立去完成復雜的化學實驗存在危險性，也很容易因手忙腳亂而導致試驗失敗不僅耽誤課堂進度，影響課堂教學效率，也會打擊到學生做實驗的自信心。而合作探究能力也是高中生應具備的基礎能力，因此針對復雜的化學實驗教師可以通過組織小組合作探究來進行教學，這樣一來能夠保證課堂教學效率，二來能夠培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的合作探究能力。為了讓小組合作探究能夠達到理想的提高學生探究能力的效果，教師可以從以下幾個方面入手。首先就是科學分配小組，其次就是給予學生自主分配小組成員任務的時間，最后就是要做到全程放手，教師只需關(guān)注學生的安全操作即可，對于實驗環(huán)節(jié)則要讓學生合作探究完成。

2.2文獻探究型學習模式

在高中化學教學中，對于一些理論性比較強的知識內(nèi)容，學生很難通過實驗觀察獲得結(jié)論，對此就可以采用文獻探究型學習模式，通過對文獻資料的查詢，擴充自身的知識視野，從而對學習形成有利的補充，促使學生學會自主學習，學會自發(fā)主動的認識知識，而這樣的探究型學習模式是有助于學生獲得核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。如在學習《金屬的化學性質(zhì)》這節(jié)課程教學時，課程教學中涉及鈉、鐵、鋁等多種金屬元素的化學性質(zhì)探究，以及金屬材料的社會生活應用。對于這些知識的學習，就可以采用文獻探究型學習方式，如教師可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，將學生劃分為若干個探究小組，讓學生通過查閱、網(wǎng)頁搜索等方式，查詢金屬化學性質(zhì)方面的資料，從而自主拓展學習。這樣的教學方式突出了學生主體構(gòu)建知識的能力培養(yǎng)，學生可以在文獻探究型學習的過程中，得到“科學探究和創(chuàng)新意識”和“科學精神和社會責任”的素質(zhì)能力培養(yǎng)。

教師也可以將這種文獻探究式學習模式與課后的學習任務相結(jié)合，改變原有只是讓學生默寫、做化學習題的作業(yè)形式，由教師布置文獻查詢?nèi)蝿兆寣W生利用課后的時間去進自主文獻探究，同時認真檢查學生文獻探究的成果展示，可以要求將自己所收獲的內(nèi)容記在專門的筆記本中，將此項作業(yè)常態(tài)化，并且做好每日檢查工作。也可以讓學生在課上直接分享文獻查詢結(jié)果以引導學生重視文獻探究任務，從而提高學生的自主探究能力。

2.3調(diào)查探究型學習模式

核心素養(yǎng)是學生為適應終身發(fā)展學習需要具備的一種能力，而調(diào)查探究型學習模式，打破了課堂教學時空的限制，給予了學生更多的學習自主權(quán)，學生要在調(diào)查探究型學習深入社會、深入現(xiàn)實生活之中進行學習，這可以更好的幫助學生推動理論知識與實踐能力之間的轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的有效途徑。如在學習《應用廣泛的高分子材料》這節(jié)課程教學中，教師就可以采用調(diào)查探究型學習模式，引導學生對顯示生活中的高分子材料應用進行調(diào)查，在明確調(diào)查方向后，學生要自主設計調(diào)查方案，深度實地進行調(diào)查[4]。并將收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理匯報，合作分析討論調(diào)查結(jié)果。顯然這樣的探究型學習方式，將化學知識與社會現(xiàn)實聯(lián)系在一起，促使學生的化學應用意識得了更好的體現(xiàn)，學生會在探究學習的過程中，得到“證據(jù)推力與模型認知”和“科學精神和社會責任”素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

由于調(diào)查式探究模式需要的時間較長，為了保證課堂教學效率與效果，教師可以將之與課前預習相結(jié)合。教師在做好充足的備課后根據(jù)本節(jié)課的教學目標制定課前調(diào)查任務，明確學生課前預習所要調(diào)查的具體內(nèi)容，讓學生通過自主調(diào)查探究的方式初步掌握將本節(jié)課的重難點，讓學生自主制定調(diào)查方案，明確調(diào)查結(jié)果，在課堂學習時以學生的調(diào)查結(jié)果為切入點，讓學生自愿加入到課堂學習之中，能夠有效提高教學質(zhì)量。

總結(jié)：化學是學生在高中階段學習的一門重要學科，而核心素養(yǎng)是學生學科學習的必備能力和關(guān)鍵品格，顯然相比較傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，探究式學習模式強化了學生的主體作用，注重學生的主體知識構(gòu)建與實踐操作能力培育，這對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是有一定裨益好處的，因此在今后的高中化學教學中，教師有必要對探究式學習模式做出更加深入的探索研究。

參考文獻

[1]張?zhí)煅?自主探究式學習在高中化學學習中的應用——以“實驗室制備氧氣”為例[J].中學化學教學參考，2018（06）：54.

[2]黃群.高中化學“預設·探究·調(diào)控·反饋”教學模式研究[D].贛南師范大學，2017.

[3]孫鳳.探究式學習法在高中化學教學中的應用[J].科技創(chuàng)新與應用，2012（25）：312.

[4]陳斌.高中化學探究式學習模式研究[D].蘇州大學，2007.