摘要：本文在總結(jié)國內(nèi)外情感教育的基礎(chǔ)上，分析了情感教育的內(nèi)涵和特點，并以此作為高職語文教育的一個目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡特點，提出了高職院校開展情感教育的具體措施。

關(guān)鍵詞：情感教育;高職教育;綜合分析;對策建議

一、語文情感教育在高職教育中的重要性

與其他學(xué)科相比，語文更注重感情。當(dāng)我們看一本語文課本時，我們可以感受到，這些高質(zhì)量的名篇，都充滿了對家人、朋友、城市、祖國、生命和自然的深情，或清純美麗，或委婉，或崇高，或悲壯。因此，只有當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗，才能正確理解思想、情感和寫作技巧，把自己的思想和感受詳細(xì)地表達(dá)出來，才能寫出帶有強烈情感的散文。由此可見，學(xué)習(xí)漢語的過程就是情感信息的傳遞，學(xué)習(xí)語文必須伴隨著各種情感活動。這種認(rèn)知越深，知識就越豐富。因此，在高職語文教學(xué)中引入情感學(xué)習(xí)對高職學(xué)生具有重要意義。

（一）強化語文教學(xué)特色，促進學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展

高職學(xué)生正經(jīng)歷著一個情感急劇變化的階段，而語文教學(xué)不僅是認(rèn)知的，更是情感的。語文教師經(jīng)常運用情感教學(xué)法，教學(xué)生在獲得知識的同時，在行動中感受真善美，讓師生產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生把握學(xué)習(xí)漢語的欲望，促進漢語學(xué)習(xí)，促進學(xué)生認(rèn)知能力的進步。

語文學(xué)習(xí)中的情感學(xué)習(xí)有助于增強語文學(xué)習(xí)的特色。一方面，語文教育是生存和發(fā)展的主要手段，學(xué)生應(yīng)把語言作為生活和工作的工具來掌握。另一方面，語文教育利用文學(xué)教學(xué)，對人進行審美、精神和人格的改造，使人形成積極的人生觀和價值觀。因為高職語文教材中收錄的作品都是由一定的表達(dá)方式和表達(dá)方法組成的，所以這些作品總是有一定的表現(xiàn)力的內(nèi)涵。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生也一直受到一定情緒的影響，可以說，他們的情緒越多，知道的越多。從這個意義上說，情感學(xué)習(xí)在促進語文學(xué)習(xí)中起著重要作用。

因此，在學(xué)習(xí)過程中，我們不僅要傳授語文知識，還必須同時進行情感遷移和情感學(xué)習(xí)。在實踐中，我們經(jīng)?？吹剑?dāng)學(xué)生處于快樂和熱情的狀態(tài)時，他們的思維開闊，思維敏捷，有更快解決問題的傾向;當(dāng)他們心情不好、情緒低落時，他們的思考就會出現(xiàn)障礙。實踐證明，要取得良好的教育效果，必須在語文教學(xué)中強化情感因素。

（二）營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生之間良好的人際關(guān)系

情感學(xué)習(xí)通過維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助人們建立和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系。情感交流機制可以使語文課堂喚醒。在課堂教學(xué)中，教師要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图皶r的引導(dǎo)，在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行情感溝通，使學(xué)生們有良好的情感體驗。

與其他文明相比，中國人往往更注重情感，這對語文教學(xué)有著微妙的影響。良好的人際關(guān)系有助于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立友好、富有建設(shè)性的師生關(guān)系和學(xué)生間關(guān)系。

（三）幫助學(xué)生塑造健康人格，提高學(xué)生素質(zhì)

教育是文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)是個人發(fā)展的關(guān)鍵，而人的情感是人的文化素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，促進情感學(xué)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)、提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義。

二、在高職語文教學(xué)中開展情感教育所面臨的問題

（一）應(yīng)試教育限制了情感學(xué)習(xí)的發(fā)展

應(yīng)試教育中存在兩種誤區(qū)。首先，它忽視了對大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)，片面地關(guān)注入學(xué)率，使基礎(chǔ)教育成為少數(shù)人的教育。第二，應(yīng)試教育忽視心理素質(zhì)，從根本上違反了人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。情感學(xué)習(xí)和理性教育習(xí)是同等重要的教育分支，忽視情感教育會影響整個社會的健康發(fā)展。

（二）高職教育體系對情感教育不夠重視

改革開放30年來，中國社會迅速發(fā)展，中國教育體制不斷變化。一方面，大學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)也很難在市場上找到適合的人才。在這種背景下，高職院校得到了迅速的發(fā)展，高職教育體系中的學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增加。然而，當(dāng)前我國高等職業(yè)教育發(fā)展不完善，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在情感發(fā)展過程中存在情感取向膚淺、情感需求多元、情感體驗沖突等問題。同時，高職院校的價值觀也是多元化的，他們有很高的心理、精神和情感需求。

（三）高職學(xué)生群體面臨普遍的情感矛盾

高職院校學(xué)生在情感體驗上存在以下矛盾：自我意識發(fā)展與自尊模糊的矛盾，社會交往需求的差異與社會適應(yīng)能力的矛盾，思想主動和行為消極的矛盾等等。這些矛盾不斷地影響著學(xué)習(xí)者的情緒，從而導(dǎo)致一些心理障礙甚至一些極端行為。

三、情感教育在高職語文教學(xué)中的滲透策略

（一）充分利用教材進行情感教育

高職語文教師應(yīng)充分利用教材來對學(xué)生開展情感教育。教育者必須能夠創(chuàng)造情感教育的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進入與教材相適應(yīng)的情境，這樣學(xué)生才能進入“共鳴”的世界。在教育活動中，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的各種道德素質(zhì)的發(fā)展。隨著語文知識的增加，學(xué)生的知識也越來越多。他們變得更加富有同情心、更有責(zé)任感。

（二）運用激勵和欣賞機制，增強高職學(xué)生的自我認(rèn)同

人類的一切行為都是自我維持的，自我認(rèn)同在個體行為的自我調(diào)節(jié)和引導(dǎo)中起著重要作用。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重鼓勵和贊賞，發(fā)現(xiàn)并不斷擴展學(xué)生的閃光點。語文教師可以喚醒那些早已失去信仰和勇氣的學(xué)生，也可以給他們重新思考和評價自己的機會，從而增強學(xué)生的自我認(rèn)同感。

教學(xué)的任務(wù)是激勵和喚醒學(xué)生。高職院校語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是喚醒學(xué)生的自我意識。自我意識不僅是一個人的內(nèi)在欲望，也是一種后天的欲望。語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，使學(xué)生發(fā)揮出最佳成績，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就，使學(xué)生成功。在課堂上，對各個層次的學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)膫€體差異評估量表，并在他們現(xiàn)有知識和能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地建立各級學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗進步的快樂，逐步建立自我認(rèn)同。

（三）完善高等職業(yè)教育中情感教育的評價機制

情感教育的評價應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，但也必須考慮到學(xué)生的出發(fā)點點，結(jié)合結(jié)果評價與過程評價、定性與定量評價、橫向與縱向評價、以及自我評估、互相評價和教師評價。綜合評價采用觀察法、課堂提問法、實踐法、寫作法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例法等多種方式和方法進行。有三種情感教育評估類型：日常評估、中期評估和總結(jié)評估。情感教育評價必須以日常生活為基礎(chǔ)。，增加日?？己嗽谡麄€學(xué)期考核中的權(quán)重。

大部分的高職學(xué)生都是經(jīng)過高考的，他們通常對學(xué)習(xí)缺乏信心，前途渺茫。在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們大多情緒低落，缺少成功的經(jīng)歷。許多學(xué)生沒有自愿報考高職院校，但他們別無選擇。他們在接受高等職業(yè)教育時遭受創(chuàng)傷、抑郁、失落、自卑、不安全感等負(fù)面情緒。作為專業(yè)的語文教師，必須教導(dǎo)他們運用技能克服挫折，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生取得成功。

四、結(jié)語

雖然高等職業(yè)教育具有一些其他教育階段中所不具備的特色，但人文教育和情感教育在不同階段的語文教學(xué)中沒有顯著差異。高等職業(yè)教育中，語文教師應(yīng)加強學(xué)生的情感教育，使他們能夠在課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐中完成人格的重新塑造，建立健全的情感。

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作者簡介：

朱春紅（1987—），女，漢，黑龍江，本科，菏澤工程技師學(xué)院，中級講師，研究方向：古文的講解研讀。

作者單位：菏澤工程技師學(xué)院