摘 要：生物雖然屬于文科范圍，但是生物具有一定理科性質(zhì)，在日常學(xué)習(xí)時(shí)，不僅有大量的公式、概念等需要記憶，而且生物習(xí)題比較復(fù)雜，學(xué)生們?cè)诮忸}方面的整體效果并不是很理想。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，為高中生的生物解題效率提升提供保證。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;解題教學(xué);應(yīng)用措施

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前各學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)比較常見的一種教學(xué)方式。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，有利于將具有抽象性特征的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變成為形象、具體、生動(dòng)的內(nèi)容，方便學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和了解。在高中生物教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們構(gòu)建生物知識(shí)體系，同時(shí)還可以幫助學(xué)生們深入了解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，有利于強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。生物解題教學(xué)活動(dòng)開展中，由于生物學(xué)科中的很多理論知識(shí)必須要依靠學(xué)生們的記憶來實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中的運(yùn)用，但是這種“死記硬背”的方式，很難達(dá)到理想化的解題效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)如何利用思維導(dǎo)圖方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物各類習(xí)題的解答和分析，這樣才能夠幫助學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的生物解題思維，同時(shí)還可以提高學(xué)生們的解題能力。

1.思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)提出了諸多要求，其中最為重要的一點(diǎn)就是要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想。尤其是對(duì)于當(dāng)代的教育工作者而言，必須要重視素質(zhì)教育，同時(shí)還要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)思想。高中生的日常生物教學(xué)活動(dòng)開展中，要注重對(duì)學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生們展開自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自主探究、自主創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)能力有所提升，勢(shì)必會(huì)提高其自身的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中生物解題教學(xué)中引進(jìn)和利用，主要是通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的邏輯性、系統(tǒng)性特征，這樣有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們良好思維能力的培養(yǎng)[1]。思維導(dǎo)圖又可以將其稱之為是心智圖，最初是以一種創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方式存在。思維導(dǎo)圖最明顯的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)就是可以通過文字、圖畫相互組合的方式，直接將各類知識(shí)結(jié)構(gòu)以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生們帶來視覺上的感受。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用時(shí)，可以將各單元知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)分層展示，同時(shí)還可以將各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的隸屬范圍等進(jìn)行有的劃分，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)關(guān)鍵詞與對(duì)應(yīng)圖像相互之間的有效融合。通過這種教學(xué)方式在實(shí)踐中的合理利用，不僅有利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)容進(jìn)行記憶，而且還可以不斷刺激學(xué)生們的思維，促使學(xué)生們自身的潛能也可以在實(shí)踐中得到不斷深入挖掘。思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用，生物知識(shí)的大體結(jié)構(gòu)通常都是直接以中間的圖形進(jìn)行完整的呈現(xiàn)，緊接著在其中的各主干基礎(chǔ)上，逐漸向四周輻射，形成各主干對(duì)應(yīng)的支路，在支路上也會(huì)呈現(xiàn)出很多相關(guān)信息。對(duì)這些關(guān)鍵性信息進(jìn)行分析時(shí)，要進(jìn)行合理的分層，這樣有利于進(jìn)入更加細(xì)化的分之。通過層層遞進(jìn)的方式，最終可以形成一個(gè)樹冠的形狀，而知識(shí)點(diǎn)在其中也會(huì)呈現(xiàn)出不同層級(jí)的分布。整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分布一目了然，有利于學(xué)生們的理解和記憶。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生們了解解題的主要切入點(diǎn)

高中生物解題教學(xué)開展中，由于高中生物知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，同時(shí)比較抽象、復(fù)雜，教師在講解時(shí)，如果一直利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到理想化的教學(xué)效果。教師為了讓學(xué)生們可以對(duì)整個(gè)解題過程有更加深入的了解，對(duì)基本解題方法進(jìn)行講解，同時(shí)還會(huì)將整個(gè)解題思路、解題過程展示出來。這樣做的目的是為了讓學(xué)生們可以從中了解到整個(gè)解題中的要領(lǐng)、內(nèi)涵以及重點(diǎn)內(nèi)容[2]。思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的引進(jìn)和利用，其主要是幫助教師實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，保證解題教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用時(shí)，主要是利用思維框架的方式，與圖形進(jìn)行結(jié)合，以一種更加直觀、形象的方式將解題思路呈現(xiàn)出來，同時(shí)將題目當(dāng)中給出的信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化構(gòu)建。這樣不僅有利于加深學(xué)生們的印象，而且還可以為學(xué)生們的日常分析能力、問題的解決能力提升提供保證。另外，還可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維意識(shí)，讓學(xué)生們真正了解到生物解題的規(guī)律、內(nèi)涵。

比如在“無法飲食的患病者，是否可以只依靠葡萄糖、生理鹽水來維持自身最基本的代謝平衡”這一問題的教學(xué)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生們對(duì)該問題進(jìn)行深入分析。在整個(gè)分析中，教師可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)該問題中的主題、內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從中找出該問題當(dāng)中的關(guān)鍵詞。該問題當(dāng)中主要涉及到的知識(shí)點(diǎn)是《無機(jī)鹽的代謝與人體代謝平衡》。要想解答該問題，就必須要對(duì)人體自身的代謝規(guī)律以及其中涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)和了解。在這一基礎(chǔ)上，需要將臨床上有關(guān)尿中無機(jī)鹽排出的基本規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和分析。從中可以找出與該問題之間存在的關(guān)聯(lián)性，這樣有利于提高學(xué)生們對(duì)于整個(gè)題目的了解程度。臨床上，尿當(dāng)中的鈉排出規(guī)律通常情況下都是多進(jìn)多排、少進(jìn)則少排。鉀在其中的排出規(guī)律則與鈉之間具有一定差異性，鉀是多進(jìn)多排、少進(jìn)少排，而不進(jìn)也會(huì)排。學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以對(duì)這一步驟的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)和了解，自然可以快速準(zhǔn)確的得出答案[3]。由此可以看出，在高中生物解題教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生們更加全面的分析題目中的信息內(nèi)容，找出問題的突破點(diǎn)，促使學(xué)生們的生物習(xí)題解答效率、質(zhì)量能夠得到有效提升。

2.2思維導(dǎo)圖有利于展示思維發(fā)展過程

高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下通常都是以紙筆為主進(jìn)行教學(xué)。隨著時(shí)間的不斷推移，學(xué)生們對(duì)教師最先講解的問題、知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)相對(duì)比較模糊，甚至有的基礎(chǔ)比較差的學(xué)生根本不記得教師講解了什么，久而久之，學(xué)生們自然而然的無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也無法得到有效提升。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)該問題的有效規(guī)避。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵詞，所以利用相關(guān)圖形的表達(dá)方式，可以將與關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容全部都聯(lián)系在一起，這樣有利于幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)知識(shí)記憶的串聯(lián)，逐漸在思考中形成相對(duì)比較完整的邏輯思維，有利于幫助學(xué)生們快速、合理的解答各類問題。

比如，在高中生物解題教學(xué)中，有關(guān)“染色體”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖可以問題進(jìn)行快速分析。“人類的基因組計(jì)劃通常情況下，會(huì)以四張圖為目標(biāo)，每張圖當(dāng)中都會(huì)涉及到人類染色體，其中分別展示出常染色體以及性染色體。在這些圖中，有兩張圖主要是對(duì)人類的基本基因位置進(jìn)行標(biāo)注，而其他一張圖則是通過核苷酸的具體數(shù)目，對(duì)基因相互之間距離進(jìn)行真實(shí)的展示。除此之外，還有另外一張圖主要是指基因的轉(zhuǎn)錄。在現(xiàn)有的已知條件背景下，描述出人類基因組計(jì)劃在實(shí)踐中的意義”。針對(duì)該問題進(jìn)行分析和解答時(shí)，學(xué)生們必須要仔細(xì)閱讀題目中的已知信息，將生物學(xué)當(dāng)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)與題目進(jìn)行有效結(jié)合，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，圍繞關(guān)鍵詞展開一系列的聯(lián)想。比如在基因的基礎(chǔ)上，可以發(fā)散思維聯(lián)想到疾病、生物進(jìn)化等各類問題。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們可以將原本過于零散的知識(shí)點(diǎn)全部都進(jìn)行有效的串聯(lián)，最終形成可靠的知識(shí)體系，幫助學(xué)生們快速的解答問題。

3.結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生們深入挖掘題目中的關(guān)鍵信息，圍繞關(guān)鍵點(diǎn)有利于實(shí)現(xiàn)思維的不斷發(fā)散。在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有各知識(shí)點(diǎn)有效整合的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生們提供良好的解題思路，提高解題質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]李玉，柴陽麗，閆寒冰.思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)——近十年國(guó)際思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的元分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2018（01）：16-28+79.

作者簡(jiǎn)介：姓名：吳瑩;出生年月：1988.03;性別：女;籍貫：江西.余干;民族：漢;最高學(xué)歷：碩士研究生;職稱：中學(xué)一級(jí);研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）;郵編：330000;單位：南昌市第二中學(xué)