史育華

（河北農(nóng)業(yè)大學 人文社會科學學院,河北 保定 071001）

由“尚同”到“無為”
——高校政治理論課實踐教學模式研究

史育華

（河北農(nóng)業(yè)大學 人文社會科學學院,河北 保定 071001）

在高校政治理論課教學過程中遵循由“尚同”到“無為”的實踐教學模式,是為了能夠以感性的方式使思想政治理論真正植根于大學生頭腦。本文在從思想政治理論課實踐教學模式的現(xiàn)狀、定位、原則、關(guān)鍵等角度系統(tǒng)論述思想政治理論課實踐教學現(xiàn)實必要性的同時,也提出了高校思想政治理論課實踐教學由“尚同”到“無為”的“明確目的、從實際出發(fā)、合理組織、績效評價、多元開創(chuàng)”五項原則。

政治理論課;實踐教學模式;實踐方式;績效評價

高校思想政治理論課社會實踐教學在各高校開展以來,取得了諸多成績,但其教學模式大多依然是“尚同”,即為完成實踐教學任務,搞短期的參觀調(diào)查、下鄉(xiāng)支農(nóng)、慰問幫扶等活動,政治理論課的理論傳播與實踐引導并沒有實現(xiàn)統(tǒng)一。為了真正達到教學效果,在高校思想政治理論課社會實踐教學中,我們應該推崇“無為”的教學方式,即教師只起引導和規(guī)范的作用,把操作權(quán)、監(jiān)督權(quán)和協(xié)調(diào)權(quán)分離,并分別交與學生和學校的職能部門來操作?，F(xiàn)以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）為例,來談高校思想政治理論課社會實踐教學模式由“尚同”向“無為”轉(zhuǎn)變的探索研究。

一、思想政治理論課實踐教學模式的現(xiàn)狀

從20世紀世界各國教育改革的趨勢來看,教育模式正在由空洞的、泛泛的說教轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的、社會的實踐。這種教學方式的轉(zhuǎn)換是教學主客體的統(tǒng)一,其本質(zhì)是人同客體的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一表明“任何客體之間的價值關(guān)系,是在現(xiàn)實的人同客體的價值關(guān)系,是在現(xiàn)實的人同客體的實際的相互作用過程中,即在社會實踐中確立的”[1]。所以,成功的教育始終是把貼近生活的實踐教學活動作為教育行為的重要突破口的。高校思想政治理論課在教學方式上具有較強的理論性和實踐性。然而,現(xiàn)實的思想政治理論課教學卻是重課堂理論、輕社會實踐,即在思想政治理論課傳統(tǒng)的課堂教學中把大學生當作是被動地接受馬克思主義理論知識的載體。這完全忽視了受教育者的實踐性、主體性和實際感受,這必然阻礙思想政治理論課的實效性發(fā)揮,這也表明了思想政治理論課實踐教學的實施具有很大挑戰(zhàn)性。

首先,在教學過程中存在著多元認識誤區(qū)。一些高校的領(lǐng)導對思想政治理論課實踐教學重視不夠,存在著“說起來重要,忙起來不要”的思想觀念;一些教師認為上面不重視,下面也就沒必要“勞民、傷財、費神”地去干了,一旦出了問題,自己承擔不起,或覺得組織學生參加實踐活動,太麻煩、太困難,于是望而卻步;一些家長認為“那些形式上的東西”除了花錢之外,實在是沒必要,給學生留點時間多學些與就業(yè)有關(guān)的實際技能比這強多了;一些學生認為,考試不涉及實踐,考前背背理論就行了。所以,領(lǐng)導、教師、家長、學生的多元錯誤認識成為了政治理論課實踐教學難以展開的主觀原因,也就是說,多元的、真正的“無為”成為了思想政治理論課社會實踐教學的主觀障礙。

其次,經(jīng)費嚴重不足,學生數(shù)量大,教師配備不足。從1999年大規(guī)模擴招至2009年的10年間,學生數(shù)量增加了3倍多,而政治理論課教師的增長率不足兩倍。在一些學校,由于教師數(shù)量不足,有的學校的政治理論課教師在一個學期擔負著上千名學生的政治理論課教學任務的同時,還要擔負其他課程,這樣的現(xiàn)實導致思想政治理論課教師很難抽出時間規(guī)劃與課程有關(guān)的實踐方案。一些輔導員帶班數(shù)量覆蓋4個年級的幾十個班。這樣超強度的工作致使輔導員難以把握每一個學生的思想動態(tài)和實踐技能,進而不可能將實踐方案具體落實到每一個同學身上。加之一些高校看重的是經(jīng)濟效益和眼前利益,而不是社會效益和長遠利益,將大批資金用于新校區(qū)建設(shè)、硬件投入,到為思想政治理論課社會實踐教學劃撥專項經(jīng)費的時候,其經(jīng)費已寥寥無幾,有的學校甚至根本沒有該項經(jīng)費。至于教師,絕大多數(shù)學校沒有負責政治理論課實踐教學的專職人員。經(jīng)費不到位、教師數(shù)量短缺嚴重阻礙了思想政治理論課社會實踐教學模式的展開。比如,在“新民主主義革命理論”部分的授課中,有必要帶學生到延安、井岡山、西柏坡等革命老區(qū)、紅色旅游區(qū)調(diào)查、參觀,可是由于經(jīng)費不足,絕大多數(shù)學校只能將這一社會實踐活動忽略掉。資金和教師的匱乏,成為了思想政治理論課社會實踐教學的客觀障礙。

二、思想政治理論課社會實踐教學模式的科學定位

要搞好思想政治理論課的社會實踐教學,必須從觀念上明確社會實踐教學的本質(zhì),這是社會實踐教學模式的鍥入點。思想政治理論課社會實踐教學區(qū)別于一般的學生社會實踐活動。因為,思想政治理論課的社會實踐教學的核心是通過課堂理論的學習讓學生掌握其基本原理,通過社會實踐教學使學生把基本原理與社會現(xiàn)實相結(jié)合形成對馬克思主義和共產(chǎn)主義的更深層次的認識并在這樣的認識之下進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。所以,思想政治理論課社會實踐教學模式的科學定位在于培養(yǎng)當代大學生對馬克思主義基本原理及社會主義初級階段特征的深層次認識及該認識主導下的社會實踐能力的培養(yǎng)。

思想政治理論課教學的目的是著力培養(yǎng)當代大學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力,增強當代大學生執(zhí)行黨的基本路線、基本綱領(lǐng)的自覺性和堅定性,積極投身全面建設(shè)小康社會的偉大實踐。這些課程的理論性、實踐性、時代感都很強,在教學中應注意貫徹理論聯(lián)系實際的原則,以培養(yǎng)學生的感性認識能力,在這個過程中實現(xiàn)教學效果的提高。例如,在講授“加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)的重要性和緊迫性”時,一定要聯(lián)系不同時期的實際,讓學生走出校園針對本地區(qū)黨建表現(xiàn)、監(jiān)督機制、信訪機制、腐敗案例等社會現(xiàn)象進行理論總結(jié)。在這個教學版塊中,要引導學生認識基層黨組織建設(shè)的重要性,特別是社區(qū)黨組織、村委會和企業(yè)黨組織黨務工作的必要性。此外,還要重點認識下馬官員喪失黨性的腐敗歷程。然后,對這些實踐活動進行總結(jié)后,回歸理論教學。

社會實踐教學是一種特殊的教學模式,它把具體的親身現(xiàn)時感受與先前的課堂理論講授相結(jié)合,以具體的場景來刺激理論在人的意識中的深化。這種深化是理論的主體化過程,就思想政治理論課來說就是以其先進的理論來影響實踐中的當代大學生。在思想政治理論課社會實踐教學模式中,要建立有利于教學展開的長期性的實踐基地。例如,在設(shè)計“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的社會實踐教學模式時,可以選擇2～4個具有代表性的大型國有企業(yè)、私營企業(yè)等,對其科學管理機制、先進設(shè)備更迭、效益增長狀況等進行長期的跟蹤調(diào)查,以使學生通過實踐形成連貫性對比,其統(tǒng)計數(shù)據(jù)以專業(yè)年級為單位進行傳接,不至于使社會實踐教學雜而無效。

實踐教學彌補了課堂理論教學的不足,促進了課堂和社會的溝通,即理論和實踐的結(jié)合,形成兩個課堂的對接、交融和互動的機制?！叭藗兊囊庾R,隨著人們的生活條件、人們的社會關(guān)系、人們的社會存在的改變而改變”[2]。學生走出校園后,他們的社會關(guān)系、社會存在將會發(fā)生轉(zhuǎn)型,進而會影響到他們的意識。思想政治理論課的課堂理論教學能夠使學生對當代中國的現(xiàn)實問題有所“認識”,但認識總是膚淺的,這就需要該課程借助社會實踐教學模式著眼于我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新實踐、新發(fā)展,實施直觀教學,以增強其堅持黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺性與堅定性。例如,在“依法治國,建設(shè)社會主義法制國家”的授課中,可以組織學生走訪監(jiān)獄,傾聽服刑人員現(xiàn)身說法;可以組織學生到工商稅務部門了解法律對社會主義市場經(jīng)濟的保護作用;組織學生到公檢法部門了解我國法律的制定、執(zhí)行情況;組織學生到社區(qū)、居民委員會了解法律的宣傳情況等。然后,在任課教師和輔導員的指導下,讓學生總結(jié)實踐結(jié)果,并將該結(jié)果與課程內(nèi)容相結(jié)合形成考查論文?？梢哉f,社會實踐教學為學生走向社會搭建了一座橋梁、筑就了一條通道。

三、思想政治理論課社會實踐教學模式應遵循的原則

思想政治理論課社會實踐教學模式的建立既要依據(jù)社會實踐教學的性質(zhì)、著眼其特點與任務,又要充分考慮現(xiàn)實可操作性和微觀運作方式。思想政治理論課實踐教學模式的實施有幾項原則是必須遵循的:一是明確目的原則;二是自身特點原則;三是合理組織原則;四是績效評價原則;五是多元開創(chuàng)原則。這五項原則緊密聯(lián)系、不可分割,完全統(tǒng)一于思想政治理論課實踐教學的始終。

（一）明確目的原則

一方面,學校、社會和個人要明確思想政治理論課的開設(shè)目的;另一方面,學校、社會和個人要明確思想政治理論課社會實踐教學模式實施目的。在目的明確的前提下,各個有關(guān)教學的實體要依據(jù)教學要求做到責任到位、到人,并且要切實地擔負相關(guān)責任。在學校、社會和個人當中,學校是思想政治理論課社會實踐教學行為實施的主體,所以學校要建立完善的社會實踐教學保障體系,居首位的是資金的合理保障和專職人員的監(jiān)督管理。思想政治理論課教師更要目標明確,應當明晰實踐教學的意義和時效,掌握實踐教學的形式、內(nèi)容和層次,清楚實踐教學的定位、特點和原則,既要尊重傳統(tǒng),又要敢于創(chuàng)新。也就是說,任課教師能夠以多樣的形式創(chuàng)設(shè)實踐教學課題,輔導員能夠以多元方式構(gòu)建實踐教學方案。

在這一原則中,學校不要流于形式,不要為應付要求而搞社會實踐教學,更不能利用社會實踐教學來稿形象工程、宣傳工程。學校要著眼于未來、著眼于教育、著眼于學生,從本學校辦學目的出發(fā),制定與之相適應并能切實完成的思想政治理論課社會實踐教學模式。在這個長期的探索中,學校不能回避問題和掩蓋矛盾,特別是校團委、學生處和教務處要成立專職機構(gòu)和專職人員與任課教師和輔導員形成實踐教學鏈條,在實施運作和監(jiān)督的同時,建立不同專業(yè)、不同年級的實踐教學檔案,并將這些檔案確定為一種價值體系。價值體系“一旦作為一種具體的價值形態(tài)是顯示,必然對人類本身發(fā)生作用,使人類在新的、更高的價值形態(tài)上實現(xiàn)自己”[3]。所以,從長遠看,實踐教學值體系必將促進人的更高層次的發(fā)展。

（二）從實際出發(fā)原則

各高校要依據(jù)本校辦學理念、具體規(guī)模、學生特點、地理位置、財政能力、人力配置等情況,建立符合本校的社會實踐教學模式。學校要設(shè)立思想政治理論課的專項社會實踐教學活動經(jīng)費,其額度視學校財政能力而定。在經(jīng)費的使用上,學校要有明確的規(guī)定,此項經(jīng)費專款專用、不得挪用,并嚴格按照學校的財務制度和審批程序來運行,以確保學校經(jīng)費的投入能夠落實到思想政治理論課的社會實踐教學活動上。例如,在設(shè)計“新民主主義革命的基本理論”實踐教學模式時,河北省的高?？梢岳脨蹏髁x教育基地,組織學生參觀冉莊地道戰(zhàn)遺址、狼牙山、西柏坡、冀東烈士陵園等處所,親身感受和學習中國革命的光輝歷史,了解馬克思主義基本原理與中國革命和建設(shè)相結(jié)合的歷史過程,了解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民取得抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭偉大勝利、建立中華人民共和國的歷史過程的同時,體悟馬列主義的真理性和黨的思想路線的正確性。

在社會實踐基地建設(shè)方面,要以學校名義不斷加強與企業(yè)、部隊、紀念館、博物館和紅色文化區(qū)的聯(lián)系,通過校企合作、校館共建等多種形式建立穩(wěn)定的社會實踐教學基地,并為學生提供良好的實踐機會和條件。在社會實踐基地層次選擇方面,學校應當選擇若干個具有典型代表意義的社會實踐教學基地,如在建立農(nóng)村社會調(diào)查基地時,既要選擇經(jīng)濟發(fā)達、農(nóng)民生活比較富裕的鄉(xiāng)村,又要選擇經(jīng)濟不發(fā)達、農(nóng)民生活相對貧困的鄉(xiāng)村。任課教師要著眼教學內(nèi)容、依據(jù)區(qū)域發(fā)展、立足本校實際對思想證實理論課實踐教學集思廣益、合理規(guī)劃。

（三）合理組織原則

在思想政治理論課社會實踐教學組織過程中,學校要合理分配人、財、物。學校要圍繞思想政治理論課的教學目標制定統(tǒng)一的教學計劃,并將該課程的社會實踐教學納入正常的教學計劃之中,合理分配課堂教學與實踐教學的學時。任課教師和輔導員要依據(jù)課程教學大綱,構(gòu)建多種形式的實踐教學模式,并最大限度地將這些模式提供給學校的職能部門,然后由學校的專職人員對社會實踐教學指導教師、不同年級學生的要求、各級組織分工等要做出明確規(guī)定。在這個過程中,任課教師只提供實踐課題,真正實現(xiàn)“無為”,輔導員和學校職能部門選擇適當?shù)?、有價值的實踐地點與場所確定實踐環(huán)節(jié),并監(jiān)督實施過程,輔導員再把組織細節(jié)具體到每一個人,以有效的保障體系確保組織的順利展開。在社會實踐教學活動中涉及到的醫(yī)療問題、保險問題、獎勵問題等一定要列入組織事項范疇,由校職能部門的專職人員統(tǒng)一負責組織與協(xié)調(diào)。

這一原則的核心是建立專任領(lǐng)導負責制。學校各職能部門要以思想政治理論課實踐教學作為工作中心之一,協(xié)同安排,優(yōu)化運作,決不能互相推諉、相互扯皮,并將學校職能部門對思想政治理論課實踐教學的領(lǐng)導、組織、監(jiān)督等作為年終的量化內(nèi)容之一。

思想政治理論課實踐教學運作路線圖表示如圖1:

圖1 思想政治理論課實踐教學運作路線

（四）績效評價原則

在馬克思看來,“人是全部人類活動和全部人類關(guān)系的本質(zhì)、基礎(chǔ)”[4]。這就決定了對人的評價必須以對人類活動的評價為基礎(chǔ)。在思想政治理論課社會實踐教學組織過程中,要建立社會實踐教學評價機制,即根據(jù)實際情況和學生的自身特點選擇適宜的評價指標,多部門協(xié)同制定多元化評價方案和科學的梯級考評標準。例如,對涉農(nóng)大學生而言,其對農(nóng)村的考察既要涉及到氣候、區(qū)域、農(nóng)作物、農(nóng)民整體素質(zhì),又要涉及到鄉(xiāng)土人情、文化地貌、潛在資源等,并將這些內(nèi)容形成全面的考察報告后一式多份交給任課教師、輔導員和其他參加實踐考察的同學進行梯級考評。也就是說,考評的內(nèi)容要全面,考評方法要民主,可以把教師考評、輔導員考評、學生自評與班組同學考評相結(jié)合,考評結(jié)果評定的等級應記入學生檔案,以作該生畢業(yè)時的量化參考。

在社會實踐教學結(jié)束后,教師要做好兩部分信息反饋工作,一部分是收集學生在實踐教學中的信息,為下一社會實踐活動的展開提供經(jīng)驗性資料;另一部分是向?qū)W校有關(guān)部門匯報實踐教學活動情況,以促進全校范圍內(nèi)的社會實踐教學活動的信息交流。例如,對“堅持和完善社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度”的實踐教學結(jié)果,任課教師要從黨的會議,特別是十五大報告出發(fā),和專職輔導員一起把學生對公有制和非公有制的調(diào)查匯總并分別記錄,依據(jù)這些具體情況,可以給每個學生的社會實踐教學環(huán)節(jié)評分量化。在學分計算過程中,將政治理論課教師的教學工作與專職輔導員的學生工作結(jié)合起來,進而實現(xiàn)同一個行為不同的量化標準。當然,這個標準的適用要和學生的專業(yè)相聯(lián)系,特別需要表明的是,在實踐中要提前考慮學生的文理科差別、認識問題的階段、性別的搭配比例等。

（五）多元開創(chuàng)原則

通過實踐探索,河北農(nóng)業(yè)大學總結(jié)出的思想政治理論課的社會實踐教學大致有4種形式:一是大學生走向社會拍攝正反面鏡頭;二是開展社會專題調(diào)查、走訪工廠、農(nóng)村、學校所在地區(qū)的革命圣地和老區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀等,加深學生對中國特色社會主義的認識和理解;三是利用現(xiàn)代教育技術(shù)和其他方式,比如專題網(wǎng)站的建立、精品課平臺、專家進課堂等進一步延伸和擴充實踐教學范圍,形成政治理論課教學的立體化結(jié)構(gòu)。四是引進資源,開展學術(shù)報告和講座。在這一板塊中,重點是人大代表、企業(yè)管理者、自由職業(yè)者結(jié)合社會實踐對《概論》中個別理論的理解的講解。無論哪一種形式,其核心原則都是任課教師布置實踐任務、輔導員與學生尋找實踐方式并組織實踐活動,學校職能部門監(jiān)督并評價實踐活動。只有這樣才能真正把學生放置于社會實踐當中,才能真正從根源上杜絕“尚同”實踐教學模式的運行。

通過由“尚同”到“無為”的實踐教學,大學生可以深入到社會現(xiàn)實,親身感受我國經(jīng)濟、政治、文化等各方面建設(shè)的巨大成就,在了解科學理論指導下社會主義建設(shè)取得的豐碩成果的同時,能夠感悟到改革開放的艱巨性和復雜性,從而增強社會責任感。這種體悟是教師在“無為”教學方式支配下所達到的“無不為”的教學目的。所以,高校思想政治理論課只有在科學化實踐教學模式的引導下才能真正實現(xiàn)其開設(shè)的目的。

[1] 余源培.簡明哲學詞典[M].上海:上海辭書出版社, 2005.6.

[2] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京:人民出版社,1995. 291.

[3] （美）阿爾伯特·愛因斯坦.愛因斯坦文集（第3卷） [M].北京:商務印書館,1976.38.

[4] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第2卷）[M].北京:人民出版社,1957. 118.

Fromuniform ity to“non-interference”——The reaserch of political theory courses in Institutions of Higher Learn ing

SHIYu-hua

（Humanity Social Sciences Academy,Agricultural University of Hebei,Baoding 071001）

During the teaching processof political theory courses in institutionsof higher learning, it is the practical teaching modes f romuniformity to“non-interference”,to fulfil its underlying goals.The essay has systematically analyzed the necessity of the practical teaching for Ideological and Political Theory from the follow ing aspects,such as the status quo,positioning,princip les and key points of the practical teaching,and highlighted the micro-operating route f romuniformit”to“non-interference”in education of ideology and politics.Uniformity demands all the teachers to exactly abide by certain rules;means trying to bring all the talentsof teachers into full play in teaching process.

political theo ry course;practical teaching;practical mode;m icro-operation

G 642

A

1008-6927（2011）01-0071-05

2009-11-29

史育華（1978-）,男,河北灤南人,助教,哲學碩士,主要從事馬克思主義哲學及倫理學教學與研究。

（編輯:潘秀華）