林秀清

摘 要：在現(xiàn)階段的教育理念下，學(xué)生的身心健康是決定教學(xué)發(fā)展的重要因素。教師要培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)健康的心理并擁有樂(lè)觀的心態(tài)。中學(xué)階段的學(xué)生處于特殊期且心里脆弱而導(dǎo)致煩躁，影響著學(xué)習(xí)生活的方方面面。在教學(xué)中要重視心理教育的重要性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和心理素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;心理;健康

引言：將心理健康教育融入到歷史教學(xué)中是其大勢(shì)所趨。在新課改的要求下，提倡教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合。就歷史教學(xué)而言，是教學(xué)方式的創(chuàng)新;就社會(huì)而言，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，本文針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)滲透心理健康教育的意義和策略進(jìn)行了探討研究，以供參考。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，必須在教學(xué)過(guò)程中將心理健康教育滲透到中學(xué)歷史教學(xué)中去。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)建設(shè)的不斷完善，鄉(xiāng)村教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，也在不斷的發(fā)展以及改善之中。在教學(xué)過(guò)程中將社會(huì)主義理念的教學(xué)活動(dòng)深入到教學(xué)中去。比如：開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)主義理念的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育有著非常重要的意義。為了順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求和新課改要求，社會(huì)主義理念的教育活動(dòng)是促進(jìn)心理健康教育的重要途徑。通過(guò)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)既可以提高學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)和心理素養(yǎng)，又可以讓學(xué)生形成正確的觀念，同樣社會(huì)主義理念教育活動(dòng)的發(fā)展對(duì)心理健康教育也有著影響，時(shí)代的進(jìn)步使教育活動(dòng)種類多樣，涉及范圍廣闊，教育意義深刻，不僅可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，豐富其精神世界，又可以堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)信心。通過(guò)教育活動(dòng)有利于疏導(dǎo)并穩(wěn)定學(xué)生的不穩(wěn)定情緒。社會(huì)主義理念的教育活動(dòng)可以讓學(xué)生擁有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，情緒穩(wěn)定，而意氣用事這一現(xiàn)象會(huì)極少發(fā)生，化解了心理問(wèn)題學(xué)習(xí)積極性也會(huì)增強(qiáng)，也可以讓學(xué)生的心理健康得到進(jìn)一步發(fā)展。要想擁有健全的人格和強(qiáng)硬的心理素質(zhì)就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量。而在教學(xué)中滲透心理健康教育無(wú)疑是最佳方式。最后在此過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的精神，鍛煉學(xué)生智力、意志力，戒驕戒躁，從而形成良好的心理素質(zhì)，讓心理和性格得以成熟發(fā)展，學(xué)習(xí)進(jìn)步空間提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[1]。

二、中學(xué)歷史教學(xué)滲透心理健康教育的策略

（一）充分了解學(xué)生找準(zhǔn)滲透點(diǎn)

對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生正處于心理階段的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樵谶@個(gè)階段的學(xué)生正是處于心理學(xué)上講的斷乳期。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樘幱谥袑W(xué)階段的學(xué)生，他們?cè)谏砘蛐睦磔^以前而言發(fā)生了巨大的變化。因此，這個(gè)階段教師要充分掌握學(xué)生的心理變化規(guī)律，以此來(lái)了解學(xué)生，這樣才能夠找準(zhǔn)學(xué)生心理特征，為學(xué)生在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育且找到一個(gè)適合的滲透點(diǎn)。歷史教師要利用上課時(shí)間為學(xué)生解答心中出現(xiàn)的疑惑，這樣才能夠給學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng)，讓學(xué)生的心理健康得到良好的發(fā)展[2]。因此，在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育，教師首先必須充分了解學(xué)生這一階段的身心發(fā)展特征，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)于課程的教學(xué)也要充分針對(duì)學(xué)生智力的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力，這樣可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師師要讓其具有層次性，不僅能夠幫助基礎(chǔ)性差的學(xué)生給予挑戰(zhàn)，還能夠幫助學(xué)習(xí)良好的學(xué)生更進(jìn)一步。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中可以明顯的發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中滲入心理健康教育是十分必要的。同樣在教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有探究性意義的問(wèn)題對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力有著非常大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)會(huì)不斷動(dòng)腦，讓學(xué)生的大腦越發(fā)靈活。例如，在教學(xué)第10課“秦末農(nóng)民大起義”時(shí)，學(xué)生的分析思考能力較之前已有了極大的提升，教師就可以在教學(xué)中讓學(xué)生思考：起義的直接原因和根本原因，通過(guò)其原因引出秦王暴政的表現(xiàn)及秦王嬴政稱呼的由來(lái)，學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，在徭役中修建了都江堰工程，引導(dǎo)學(xué)生要全面的評(píng)價(jià)歷史人物和歷史現(xiàn)象，不可以以偏概全，講究歷史評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性。長(zhǎng)城的修筑也流傳了許多歌謠，而往往這些歌謠也會(huì)成為歷史試題命題的素材，從而讓學(xué)生對(duì)其歷史現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)述。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行本章節(jié)知識(shí)的傳授中要讓學(xué)生知道由此產(chǎn)生的歷史典故，拓展延伸歷史知識(shí)增加學(xué)生的知識(shí)量?；蛘咴趯?duì)于第一次世界大戰(zhàn)中的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)和影響進(jìn)行探究，各抒己見(jiàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生得出帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源，從而培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。世界的和平具有不確定性、不穩(wěn)定性并且仍然存在戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生思考假如你是相關(guān)國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人，可以從一戰(zhàn)中吸取哪些教訓(xùn)？在學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解中，關(guān)心國(guó)家大事，做一個(gè)對(duì)社會(huì)，國(guó)家有貢獻(xiàn)的人才，要以史為鑒，吸取教訓(xùn)。課堂中的思考探究不僅使學(xué)生頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)靈活，思考能力的提高，也使學(xué)生眼界開(kāi)闊，知識(shí)量提升，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又變得愛(ài)思考，勤思考。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，滲透心理健康教育的最主要目的是為了能夠幫助學(xué)生保持身心的健康。在可滲透健康教育之前，就必須得明白滲透心理健康教學(xué)的目的。滲透心理健康教育的目的就是為了能夠讓學(xué)生有超高的智慧，對(duì)學(xué)生的思想理念進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠成為一個(gè)勤動(dòng)腦思考的人。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再死記硬背。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，畢竟探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)最提倡的教學(xué)方法之一[3]。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生深入的進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究以及思考。另外，教師要明確學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)是自己引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究問(wèn)題，而不是教師自己將問(wèn)題探究出來(lái)在教授給學(xué)生。同時(shí)，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，心理健康教學(xué)是極其重要的，其不僅有利于學(xué)生全面而健康的發(fā)展，且對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于該時(shí)期的叛逆期，教師經(jīng)常給他們進(jìn)行心理健康教學(xué)，可以帶他們走入正軌，防止他們與社會(huì)上不良的青少年接觸，被網(wǎng)絡(luò)不良信息所感染，所以說(shuō)在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康問(wèn)題是極其重要的，教師不能只培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，勇于學(xué)習(xí)課外知識(shí)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)人是否擁有健全的心理或超高的學(xué)習(xí)能力，這直接關(guān)系到這個(gè)人未來(lái)能否擔(dān)起國(guó)家發(fā)展的重任。在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透心理健康教育是十分重要的，因?yàn)樗軌虮３謱W(xué)生身心健康，為國(guó)家輸送健康人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要將心理健康教育和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，保持學(xué)生的身心健康。這篇文章就是對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程滲透心理健康教育的一些意見(jiàn)以及策略，這樣可以使我國(guó)中學(xué)生在學(xué)好歷史知識(shí)的同時(shí)，也能夠保持自身心理素質(zhì)的健康。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)發(fā)表了一些可行的參考策略及意見(jiàn)，以供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]朱衛(wèi)倩.初中歷史課的“歷史細(xì)節(jié)”教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]張聰聰.初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)[D].河南大學(xué)，2018.

[3]曹雪寒.初中歷史課堂沉默行為分析及對(duì)策研究[D].河南大學(xué)，2018.

[4]紀(jì)?，?新舊版本初中歷史教材對(duì)比研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.