劉長(zhǎng)學(xué)

摘 要：高中物理知識(shí)具備抽象性的特點(diǎn)，這也就使得高中物理學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，而且高中階段的的任務(wù)量巨大，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目眾多，本身學(xué)生的心理壓力就較大，此時(shí)物理學(xué)習(xí)難度又大，學(xué)生思考時(shí)間長(zhǎng)且見效慢就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自己無(wú)論如何都學(xué)不透物理知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，使得高中物理教學(xué)變得困難重重。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o予學(xué)生一定的參與感，教師若是運(yùn)用得當(dāng)也能夠有效激發(fā)學(xué)生能對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文主要分析運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的策略。

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn);高中物理教學(xué);難點(diǎn)

前言：在高中物理課程中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)符合物理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)本身就是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而演示實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是教師為了將抽象的物理知識(shí)具象化，降低物理教學(xué)難度，讓學(xué)生能夠更好的理解物理知識(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程并且鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)方式，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更為深刻的把握，幫助學(xué)生活躍思維，形成物理思維，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，切實(shí)解決高中物理教學(xué)中存在的難點(diǎn)。

1、結(jié)合趣味演示物理實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生興趣缺失難點(diǎn)

布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要依靠于其對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣，因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)興趣才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)思考的欲望，使學(xué)生愿意主動(dòng)探究。高中物理知識(shí)難度較大，從學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都不高，究其原因主要是因?yàn)槲锢碇R(shí)難懂，抽象性強(qiáng)，教師教學(xué)方法過(guò)于單一，整個(gè)課堂顯得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而使得學(xué)生不愿意積極思考教師教授的知識(shí)，學(xué)生的物理知識(shí)掌握程度不高[1]。同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是物理教學(xué)的重要組成部分，教師可以嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠有效引起學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生會(huì)自己主動(dòng)的集中自己的注意力去跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主動(dòng)思考，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象。因此，高中物理教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合趣味演示物理實(shí)驗(yàn)，借此來(lái)突破學(xué)生興趣缺失難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》的教學(xué)為例，教師在為學(xué)生講解伽利略的實(shí)驗(yàn)之前，可以直接提出問(wèn)題“你們認(rèn)為一千克的棉花和一千克的鐵塊從同一高度向下拋，哪個(gè)先落地？”以此來(lái)引起學(xué)生的好奇心，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行推測(cè)，在學(xué)生推測(cè)結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)人數(shù)，然后引出伽利略的實(shí)驗(yàn)，為了更加驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶以及相應(yīng)一斤重的棉花作為實(shí)驗(yàn)的工具，然后通過(guò)站在凳子上或者從講臺(tái)上方向下拋，通過(guò)這種替代性演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解在同一高度相同質(zhì)量的物體下降速度一樣快的結(jié)論。

2、結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突破學(xué)生自主思考欠缺難點(diǎn)

學(xué)生在面對(duì)較為困難的知識(shí)時(shí)常常不愿意主動(dòng)思考，尤其在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)更是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)前就對(duì)自己做了學(xué)不會(huì)的心理預(yù)判，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抱著一種類似于放棄的想法和態(tài)度，這就是當(dāng)前高中物理教學(xué)中所面臨的一大難點(diǎn)[2]。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的好奇心，而且物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，教師可以結(jié)合與生活有關(guān)的演示物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己先假設(shè)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，闡述預(yù)判的理由，然后在演示過(guò)程中也可以根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)情況提出一些思考問(wèn)題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題學(xué)生若是認(rèn)真觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就一定能能夠通過(guò)思考回答出來(lái)，而且這也是一種將一個(gè)困難問(wèn)題拆分成多個(gè)小問(wèn)題的方法，便于學(xué)生理解問(wèn)題，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度，有效提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)所提出的問(wèn)題一定要是圍繞著實(shí)驗(yàn)提出的，這樣才能保證知識(shí)的連續(xù)性，減輕學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師提出的問(wèn)題數(shù)量與難度都要適宜，尤其是要嚴(yán)格控制難度，過(guò)難的問(wèn)題學(xué)生思考不出來(lái)的話，會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。只要教師能夠在結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)能夠注意上述問(wèn)題，就能夠有效突破學(xué)生自主思考欠缺的難點(diǎn)。以“物體和質(zhì)點(diǎn)”為例，教師可以事先準(zhǔn)備好羽毛球以及竹蜻蜓，先為學(xué)生展示羽毛球舉高石方后讓學(xué)生認(rèn)真觀察羽毛的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景。然后向?qū)W生提出問(wèn)題“羽毛下落過(guò)程中有什么特點(diǎn)？”在學(xué)生回答完羽毛下降的特點(diǎn)后教師再為學(xué)生展示竹蜻蜓的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，將竹蜻蜓向?qū)W生的方向旋轉(zhuǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)比竹蜻蜓和羽毛球的運(yùn)動(dòng)有什么區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)竹蜻蜓飛行的特點(diǎn)即既有向前的飛行，又有自身的轉(zhuǎn)動(dòng)。通過(guò)演示、提問(wèn)、總結(jié)三個(gè)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考以此提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠更好的掌握物理知識(shí)。

3、利用演示實(shí)驗(yàn)將抽象問(wèn)題具體化，突破學(xué)生思維局限難點(diǎn)

高中物理知識(shí)較為抽象，加大了學(xué)生的理解難度，除此之外學(xué)生感覺到物理學(xué)習(xí)難度大還是由于學(xué)生思維局限性較為嚴(yán)重，在面對(duì)抽象性的物理知識(shí)時(shí)學(xué)生就會(huì)難以在頭腦中形成相應(yīng)的物理思維[3]。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，可以將物理知識(shí)變?yōu)橥庠诒憩F(xiàn)，讓學(xué)生了解物理概念所講述的知識(shí)具體變現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠更加理解物理知識(shí)的具體內(nèi)容，當(dāng)抽象知識(shí)形象化后，學(xué)生就會(huì)在頭腦中自動(dòng)將這二者相結(jié)合，就可以在學(xué)生頭腦中形成有效的物理思維，突破學(xué)生思維局限性難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為例，教師用實(shí)驗(yàn)方法妙處拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生觀察白紙上的平滑曲線，然后可以讓學(xué)生自己將位置連接起來(lái)觀察最后的平拋軌跡，讓學(xué)生了解剛才小球的軌跡是什么樣子的，將原本抽象的運(yùn)動(dòng)軌跡具象化，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4、通過(guò)學(xué)生實(shí)踐演示實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生實(shí)踐能力不足的難點(diǎn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣的實(shí)踐也是加深學(xué)生印象的有效途徑之一。高中物理設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)眾多，也有很多知識(shí)都是依托實(shí)驗(yàn)得以證明的，高中物理教學(xué)任務(wù)重，為了完成每堂課的教學(xué)目標(biāo)，教師常常采取的是自己進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察教師進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)所得出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。這雖然能夠保證課堂教學(xué)進(jìn)度，但是同樣的也讓學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法提高，此外采用教師演示實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)教師也難以關(guān)注到每一名學(xué)生，尤其是坐在后排的學(xué)生，有可能出現(xiàn)根本看不清實(shí)驗(yàn)的情況，那么對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這就是一節(jié)沒有意義的物理課，很容易使得學(xué)生跟不上教師的思路，從而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)效果變差。因此，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮到這一問(wèn)題，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以先整體演示一遍具體做法沒然后讓學(xué)生都動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果的印象，進(jìn)而也就增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，突破學(xué)生實(shí)踐能力不足的難點(diǎn)，讓學(xué)生在物理實(shí)踐方面得以全面的發(fā)展。以“驗(yàn)證力的合成的平行四邊形定則”為例，教師可以先為學(xué)生展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，然后向?qū)W生情調(diào)用彈簧秤測(cè)拉力時(shí)，應(yīng)使拉力沿彈簧秤的軸線方向，橡皮條、彈簧秤和細(xì)繩套應(yīng)位于與直面平行的同一平面內(nèi)，還有就是在同一實(shí)驗(yàn)中，為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性要使得橡皮條拉長(zhǎng)后的節(jié)點(diǎn)位置O必須保持不變。然后教師就可以讓學(xué)生根據(jù)剛才教師演示的步驟自己進(jìn)行一遍實(shí)驗(yàn)。

總結(jié)：綜上所述，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)要比直接用言語(yǔ)教學(xué)效果要好得多，高中物理教師要先明確學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中主要存在的難點(diǎn)，然后根據(jù)這些難點(diǎn)提出針對(duì)性的解決辦法。首先教師應(yīng)該結(jié)合趣味演示物理實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生興趣缺失的難點(diǎn)，其次結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決學(xué)生自主思考能力較弱的問(wèn)題。再次要利用演示實(shí)驗(yàn)將抽象問(wèn)題具體化，突破學(xué)生思維局限性的難點(diǎn)。最后就是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)提高學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象。

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