張峰 鞏固

【摘 要】設(shè)計教育是對學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，也是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教育中我們重視對人才的培養(yǎng)，但是應(yīng)該更注重對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，還有審美的能力，從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們成為有用的合格人才。

【關(guān)鍵詞】思維;發(fā)散思維;創(chuàng)新思維;審美想象

素質(zhì)教育作為21世紀(jì)的創(chuàng)新，不單單強(qiáng)調(diào)形式的創(chuàng)新，更是內(nèi)容的創(chuàng)新，更多的是創(chuàng)新思維的開拓。

一、重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

設(shè)計教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，，當(dāng)讓學(xué)生創(chuàng)作時，學(xué)生會說：“我什么也畫不出來，”“太難了”，“還是改網(wǎng)上的吧”出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是長期以來，學(xué)生缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會使學(xué)生變得墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學(xué)校，離開老師將是一事無成的人。

（一）想象的動力

審美想象的培養(yǎng)是創(chuàng)造的前提。創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)嘲笑，更怕得不到老師的認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其是在批改作業(yè)時，不要以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要看誰的作品不落俗套，有獨到之處，體現(xiàn)自己的個性，誰的作業(yè)才是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最好的教育方法是先調(diào)動其情緒，事實說明：越是學(xué)生熟悉的，喜歡的事物，學(xué)生越能積極參與，情感不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的愿望，而且學(xué)生還會將極大的熱情再現(xiàn)在作品之中。

（二）用發(fā)散思維的方式去想象

在設(shè)計中，習(xí)慣性的思維程序往往會束縛人，使思路閉塞，思想僵化。因此，我所上的每一節(jié)設(shè)計課，都告訴學(xué)生不要急于完成作業(yè)，而是先圍繞題目，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處，如山水寫生這一節(jié)課，我要求每個學(xué)生畫草圖，有的學(xué)生一口氣畫出五、六個，有的畫出三、四個，而有的學(xué)生按部就班的照抄了教材上的作品，無論多與少，此時學(xué)生打開想象的閘門，毫無顧忌的畫所想、所見、所感受，在這個過程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程。而在對于畫面著色的這一部分，我引導(dǎo)學(xué)生從光學(xué)的角度看，告訴他們不只是看到什么顏色就畫什么顏色，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

（一）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

實踐性強(qiáng)是設(shè)計學(xué)科教學(xué)的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于時間，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。在石膏像教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的感受因人而異，加進(jìn)自己的理解，用不同的表現(xiàn)手法去畫自己的感受，表現(xiàn)情趣，加強(qiáng)藝術(shù)感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一樣。共性中有個性，藝術(shù)大師潘天壽說過：“藝術(shù)不同于自然，”在談到藝術(shù)特征事，魯迅曾說過：“人物的模樣也一樣（指文學(xué)中描寫），沒有用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊的起來的角色?！保斞溉谒木?94頁）有的同學(xué)用結(jié)構(gòu)方法表現(xiàn);有的用明暗。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗去精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景象更有個性，更為鮮明的形象。

（二）鼓勵創(chuàng)造思維

設(shè)計創(chuàng)作的源泉是生活，設(shè)計形象自然也大多是現(xiàn)實生活的形象的反映。在設(shè)計教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生大膽的去嘗試他們想要表現(xiàn)的東西，并對學(xué)生的奇思妙想加以鼓勵，把他們看作是“第一個吃螃蟹的人”，作為教師的我們應(yīng)該表現(xiàn)出很崇拜他們，樹立他們敢于創(chuàng)新的自信心，讓他們放下一切“包袱”來開啟創(chuàng)新的大門。無數(shù)事實說明：設(shè)計課上單一臨摹，長期反復(fù)，只能使學(xué)生成為知識積累型的人才，不能讓他充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，所以我們更應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢想敢做。

三、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)提高了學(xué)生的綜合能力

如果我們在設(shè)計教學(xué)中堅持以大綱為指導(dǎo)，遵循教學(xué)的實踐性、直觀性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的學(xué)科特點，我們就可以做到，培養(yǎng)有審美情趣、積極向上，德、智、體、美全面發(fā)展的合格人材。

堅持寫生的實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力，靜物寫生，石膏寫生，人物寫生，使學(xué)生從易到難，循序漸進(jìn)的了解了景、物、人的自然形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、透視，這種觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中，能夠準(zhǔn)確地、敏銳的、快速的記下事物的典型特征。不少學(xué)生反映，形象思維能力強(qiáng)的同學(xué)，在生物課、地理課、幾何課上占據(jù)優(yōu)勢。

堅持發(fā)散性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，作業(yè)也好，作品也好，不可能只有一個答案，也不因智商高低而決定優(yōu)劣，正是具有這種優(yōu)勢，促進(jìn)了創(chuàng)造性活動的進(jìn)行，發(fā)散性思維使人思維活躍，浮想聯(lián)翩，心腦開闊，情緒樂觀，在這種思維活動中，伴隨著創(chuàng)造奇跡的出現(xiàn)。教育家蘇霍姆林斯基說過：“美育是以一系列獨特的教育手段觸及人的情感的深處，起到潛移默化的作用?！敝灰覀儓猿钟冒l(fā)散思維的手段訓(xùn)練學(xué)生，隨著時間的推移，將顯示出不可估量的作用。

四、教師自身素質(zhì)對學(xué)生的影響

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因為教師擔(dān)負(fù)著在知識與學(xué)生之間架起一座橋梁的責(zé)任，使學(xué)生再掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)、評定成績等一系列活動得到學(xué)生的信任與尊重。同時，教師要通過對學(xué)生的感情，情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動，試想：面對一個冷冰冰的教師，一個不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見呢，在課堂上，教師要以一個探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發(fā)學(xué)生的探究性。

教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，我們的首要任務(wù)是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個性的、獨特的、新穎的教學(xué)方式，力爭使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動，現(xiàn)代社會，發(fā)展很快，要不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息，更新固有觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造，教學(xué)中的青春活力。

除了教學(xué)，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，“讀萬卷書，行萬里路”，不斷充實自己，凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師一定先嘗試一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所預(yù)見和設(shè)計。

創(chuàng)新教學(xué)的開展，要求教師時刻以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設(shè)計課程教學(xué)的過程。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，教師的知識和經(jīng)驗成為學(xué)生可利用的資源之一，教師的任務(wù)由過去單純傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。因此只有教師認(rèn)清信息時代的教育要求，從思想上認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)的必要性與緊迫性，才能落實到行動，從而在課堂上進(jìn)行適應(yīng)新形式的創(chuàng)新教學(xué)。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)時代的評價人才的最高標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展和競爭，成為新時代的人才，就必須在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的人做不懈的努力！

【參考文獻(xiàn)】

1、《魯迅全集》第四卷 394頁.人民文學(xué)出版社.

2、《把心靈獻(xiàn)給兒童》.蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）. 紅旗出版社譯著.

3、《中國教育百年》 .瞿葆奎.教育科學(xué)出版社.