戚后茹

摘 要：學困生的成因和轉化一直都是教育界廣為關注的問題，尤其是數(shù)學教學中的學困生問題，更是備受關注。隨著教育教學的不斷發(fā)展，對學困生成因以及轉化策略的分析也逐步成熟化，在此基礎之上通過有效的策略引導，可以將學困生一步步帶出學習的誤區(qū)，并使之成為優(yōu)秀的學生。本文主要針對高中學困生的轉化問題提出了自己的一番見解，旨在幫助高中生在三年的學習時間里不留下任何遺憾，在數(shù)學學習中收獲到知識的同時也收獲到滿滿的開心。

關鍵詞：高中數(shù)學;學困生;自信心

學困生是高中數(shù)學課堂上的一個特殊的群體，卻也是一個不能被我們忽視的群體，這一群體的學生或是受到了外在因素的影響，或是受到了內在原因的影響，使得他們在高中數(shù)學學習的過程中處于滯后的狀態(tài)，在教學中，我們教師要重視起對學困生的成因以及轉化的分析和研究，讓學困生擺脫數(shù)學難的刻板印象，并在興趣的驅使下投身到數(shù)學學習中去。那么學困生的成因到底有哪些呢？

一、學困生的成因分析

學困生的成因在很大程度上取決于學生數(shù)學基礎太差，這部分學生上課不認真聽講，下課不注重鞏固，更不會認真聽取教師的教導，使得學生不是今天記錯一個概念，就是明天忘記一個定理，久而久之，學生的學習自然就會跟不上教師教學的步伐，而我們的數(shù)學學科又有一個較為鮮明的特點，即知識的連貫性非常的強，即便是只有一個知識點沒有掌握牢固，對其接下來的學習都會產(chǎn)生不利的影響。我在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)“開學勵志，最后放棄”的學生，他們一開始也想要在剛開學的時候好好學習，但是當他們發(fā)現(xiàn)在新知識學習中總是會遇到之前沒有牢固掌握的知識后，學生的積極性就會慢慢的降低，直至消失。所以說，基礎差是學困生無法快速走出學習困境的最大困擾。另外，學困生還普遍存在學習積極性不高，自信心差等問題。

二、高中數(shù)學與學困生的轉化策略

1.鞏固學困生的數(shù)學基礎

如果將數(shù)學學習比作成一個蓋樓的過程，那么數(shù)學基礎便是這座高樓的基石，沒有一個扎實的基礎，我們的學生如何才能在數(shù)學學習中更好的成長呢？要想從根本上轉化學困生，就要幫助他們穩(wěn)固基礎知識，在課堂教學中注重概念和原理的教學，讓學困生在每一個基礎知識點的學習中不留下任何一個盲點，從而一步一步扎實基礎知識，為接下來的數(shù)學成績的轉化和提高奠定良好的基礎。

一次，在學習“函數(shù)”這一章知識時遇到了這樣一個問題：y=x2-1（x∈A）為奇函數(shù)，求A。我們班很多學生的第一反應是這怎么會是一個奇函數(shù)呢？這明明是一個偶函數(shù)?。亢茱@然，學生之所以會有這樣的反應，很大的一個原因便是學生的基礎知識不夠牢固，他們對定義域和奇函數(shù)概念的理解還不夠透徹，我在解題的過程中有意識的引導學生重新將定義域和奇函數(shù)的概念溫習一遍，在不斷的問自己“應該如何求定義域？”、“什么是奇函數(shù)？”這兩個問題的過程中，學生對本節(jié)課所學習的偶函數(shù)和奇函數(shù)才會有一個更為深刻的理解，才能真正弄清楚本題的所涉及到的概念和題意之間的聯(lián)系，從而得出正確的結果。

2.提高學困生的積極性

提高學困生積極性的關鍵在于激發(fā)這部分學生的內在驅動力，教師可以通過讓數(shù)學知識變得更加趣味化，可以通過數(shù)學情境的創(chuàng)設，以此提高學困生學習的積極性。

比如在講到“排列與組合”有關知識時，我發(fā)現(xiàn)我們班學生在對分步與分類的理解上存在一定的困難，尤其是學困生，總是將分類與分步相混淆，在做題的過程中更是會因此出現(xiàn)各種各樣的問題，為了增加組合與排列的趣味性，也為了提高學困生的積極性，我給學生播放了一個很形象的生活情境，小芳要去姥姥家，途中需要經(jīng)過6站，那么每一站之間的區(qū)別就是分步，而小芳選擇的交通工具之間的區(qū)別就是分類，這樣一來，排列與組合在學生看來就變成了非常有趣的知識了。此外，還可以通過游戲、競賽等方式改變數(shù)學知識呈現(xiàn)的方式，真正做到趣學的效果。

3.增強學困生的學習信心

自信的學生總是會被上天眷顧，即使是在學習中遇到了難以解決的問題，憑借著自信的支撐，也會使得學生最終克服困難的勇氣，而那些自卑的學生總是會在學習中遇到各種各樣的困難，并且會長時間被這些困難所困擾，高中生涯中很多學困生被數(shù)學難題困擾了整整三年，這對于學困生數(shù)學成績的提高沒有任何的好處。所以，我認為提升學困生的自信心非常的重要。

比如在學習“二次函數(shù)的最值求法”時，我就采取了分層教學的方式，對我們班不同層次的學生提出了不同的學習要求，對學習能力較強的學生自然會有一個較高的學習要求，對學困生自然也會適當降低學習要求。我在出示數(shù)學題目時，更是將題目設置了不同的難度梯度，如y=x2+2x-1;y=x2+2x-1，x∈[-1，0];y=x2+2x-1，x∈（-0.5，0];y=x2+2x-1，x∈[a，a+1]。同一道題目通過適當?shù)母木幾兂闪怂牡啦煌念}目，并且這四道不同題目的難度也會逐步提高，學習能力的強的學生會逐步將這個四道題目攻克，而學困生便可以自由選擇前面較為簡答的題目進行解答，當學困生完成了前面難度較小的題目后，學生的自信心會受到很好的保護，即使學生無法解答出后面的題目，在心理上也不會產(chǎn)生較大的落差，同時在學困生表現(xiàn)良好時，我一般會給予更多的鼓勵和夸贊，盡可能讓學困生受到最大的鼓勵，進而收獲最多的自信。

三、小結

學困生的存在并不是與生俱來的，也不是不可逆轉的，只要教師找到原因，并通過有效的手段幫助學生克服暫時的困難，我相信學困生一定可以得到徹底的轉化，成為一個愛學數(shù)學、會學數(shù)學的人。

參考文獻

[1]后進生心理特點及轉化策略研究[J].鄧芳.學周刊.2019（33）

[2]初中數(shù)學學困生的轉化策略[J].馬楚先.數(shù)學學習與研究.2019（15）