任士斌

摘 要：新課標下，高中數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，應該注重加強對高中生思維靈活性的培養(yǎng)。數(shù)學思維靈活性就是指通過演繹、歸納、綜合、分析和比較等思維方法感性的是數(shù)學知識。對于高中生來說，擁有一個靈活的數(shù)學思維，不僅可以幫助高中更好的理解和掌握數(shù)學知識，同時還可以幫助學生推論和判斷數(shù)學問題，從而切實的提高高中生的數(shù)學綜合能力。筆者針對新課標下高中生數(shù)學思維靈活性培養(yǎng)的有效策略，希望有助于高中生數(shù)學思維靈活性的提高。

關鍵詞：新課標;高中生;數(shù)學思維靈活性;培養(yǎng)策略

受應試教育理念的深刻影響，部分高中數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，為了將更多的數(shù)學知識傳授給高中生，通常都是采用滿堂灌的方式將數(shù)學知識灌輸給高中生。高中生則處于被動學習的位置，機械化的去記憶數(shù)學指揮，這對高中生數(shù)學思維靈活性的提高十分不利。新課標下，高中數(shù)學教師必須認識到傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，將對高中數(shù)學思維靈活性的培養(yǎng)作為高中數(shù)學教學的一項重要任務，以此不斷提高高中生數(shù)學思維的靈活性。

一、通過問題情境的創(chuàng)設培養(yǎng)高中生數(shù)學思維的靈活性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式中，通常都是由任課教師主導著整個教學課堂，迫于升學率的壓力，多數(shù)高中數(shù)學教師都是盡可能的有效利用好每一分、每一秒的課堂教學時間，而采取滿堂灌的方式將數(shù)學知識灌輸給高中生。高中生則是不假思索的接受，這對高中生數(shù)學思維靈活性的提高十分不利。新課標下，對高中數(shù)學教學提出了更高的要求，高中數(shù)學教師在傳授高中生數(shù)學知識的同時，還應該注重加強對高中生數(shù)學思維靈活性的培養(yǎng)。而問題情境的創(chuàng)設，充分體現(xiàn)了高中生在數(shù)學教學中的主體位置，可以充分調(diào)動高中生的思維，對高中生數(shù)學思維靈活性的提高十分有利。例如：高中數(shù)學教師在講《空間點、直線、平面之間的位置關系》一課時，可以引導高中生觀察整個教室，并提出具有探究性的問題：在這個立體空間中，存在很多的直線，這些直線之間是什么位置關系，直線與平面之間又存在什么位置關系，各個平面之間又是什么位置關系。隨后引導高中生在學習小組內(nèi)展開討論。在高中生討論的過程中，任課教師一定要明確自身的位置，不可以干涉高中生的正常討論，同時還應該充分發(fā)揮自身監(jiān)督者的重要作用，避免高中生做一些與課堂教學無關的事情，從而更好的培養(yǎng)高中生數(shù)學思維的靈活性。

二、不斷的創(chuàng)新高中數(shù)學課堂教學模式

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式既枯燥又乏味，很難激發(fā)高中生的學習興趣，更無從提及對高中生數(shù)學思維靈活性的培養(yǎng)。作為高中數(shù)學教師，在新課標下，一定要認識到傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式中存在的諸多弊端，并積極的不斷創(chuàng)新高中數(shù)學課堂教學模式，以此有效的激發(fā)高中生的學習興趣，從而更好的培養(yǎng)高中生數(shù)學思維的靈活性。例如：高中數(shù)學教師在講《函數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，在正式開展教學活動前，可以將函數(shù)圖像的繪畫制作成微課，并要求高中生利用微課自主的預習這一課的知識內(nèi)容，了解繪畫函數(shù)圖形的基本步驟以及繪畫函數(shù)圖像的過程中需要注意的各個要點。在正式開展教學活動的過程中，任課教師可以鼓勵高中生大膽的歸納、總結函數(shù)的基本性質(zhì)，并且任課教師可以與高中生一同進行探究和討論。新課標下，高中數(shù)學教師并非是完成一次高中數(shù)學教學模式的創(chuàng)新便可以很好的實現(xiàn)對高中生數(shù)學思維靈活性的培養(yǎng)，而是應該持續(xù)不斷的對數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，因為如果任課教師一直應用同一種教學模式開展教學活動，長時間下來依然會致使高中生覺得枯燥、乏味，從而對數(shù)學知識的學習失去興趣，這對高中生數(shù)學思維靈活性的提高非常不利。因此，高中數(shù)學教師一定要充分發(fā)揮自身的價值，對數(shù)學課堂教學模式不斷的進行創(chuàng)新。

三、鼓勵高中生從多個角度思考問題，發(fā)散高中生的思維

對于高中數(shù)學知識來說，其十分的錯綜復雜，并且各個知識點之間存在著一定的關聯(lián)。如果高中生在學習的過程中，沒有搞懂其中任何一個知識點，都會影響到后面數(shù)學知識的學習，甚至影響到高中生的學習自信心，致使高中生陷入惡性學習循環(huán)。俗話說，授人以魚不如授人以漁，新課標下，高中數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，應該鼓勵高中生從多個角度去思維問題，發(fā)散高中生的思維，不可以死記硬背的學習數(shù)學知識，這將會影響高中生數(shù)學思維靈活性的提高。例如：高中數(shù)學教師在組織高中生進行習題練習時，當學生解答完數(shù)學題目后，任課教師可以引導高中生深入的思考是否可以通過其他方式也獲得正確的答案。這樣不僅可以深化高中生對數(shù)學知識的靈活運用能力，同時還可以提高高中生數(shù)學思維的靈活性，促使高中生可以更好的學習、掌握和運用數(shù)學知識。

結束語：綜上所述，新課標下，高中數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，應該對高中生數(shù)學思維靈活性的培養(yǎng)引起足夠的重視，積極的對數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，充分激發(fā)高中生對數(shù)學知識的學習興趣，調(diào)動高中生的學習積極性，鼓勵高中生從多個角度去思考數(shù)學問題，不要局限思維，將對高中生數(shù)學思維靈活性的培養(yǎng)落實上高中數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中。

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