李慧敏

摘 要：在現(xiàn)代教育大環(huán)境下，素質(zhì)教育是當(dāng)前各個階段的教學(xué)方向，核心素養(yǎng)也成為所有教師關(guān)注的內(nèi)容。但是從當(dāng)前課堂教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)并沒有真正得到滲透與落實，而這也影響了中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對此，下文在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念分析的基礎(chǔ)上闡述了其在化學(xué)課堂上的滲透策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)化學(xué);課堂教學(xué);滲透

在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，化學(xué)是其中一門重點學(xué)科，在教學(xué)的過程中，不僅要傳授學(xué)生化學(xué)知識和相關(guān)技能，還要有效滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心”，從字面上即可理解，其意思是中心、主要部分，這也就說明核心素養(yǎng)是學(xué)生必須要具備且最為重要的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是知識技能、情感態(tài)度以及價值觀念的綜合性體現(xiàn)，主要目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)涉及各個學(xué)科，其中一個學(xué)科就是化學(xué)。中學(xué)階段的學(xué)生第一次接觸化學(xué)課程，他們在該階段所形成的知識技能、情感態(tài)度以及價值觀直接影響其未來發(fā)展【1-2】。中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識及微觀探析、變化觀念及平衡思想、科學(xué)探究及創(chuàng)新意識、證據(jù)推理及模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度及社會責(zé)任這五大內(nèi)容，要求學(xué)生形成這五大能力。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生這五個方面能力的培養(yǎng)。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視核心素養(yǎng)的發(fā)展

在教學(xué)創(chuàng)新中，最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一步就是創(chuàng)新教學(xué)觀念，如果教師的腦海中還是傳統(tǒng)教學(xué)觀念，那無論采用哪種教學(xué)方式，最終都會回到傳統(tǒng)課堂上，無法真正從本質(zhì)上實現(xiàn)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。因此，在這個過程中，教師要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，并通過新型的教學(xué)理念與教學(xué)手段開展教學(xué)活動，在提高自我教學(xué)水平的同時實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。我們就拿“溶液”這個單元來說，教師可以轉(zhuǎn)變過去以自己為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以組織學(xué)生配制溶液，讓學(xué)生牢牢掌握溶液的配制方法與比例，是其形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，從而實現(xiàn)有效核心素養(yǎng)滲透。

2.在實驗教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)

我們都知道，化學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，需要學(xué)生通過實驗對相關(guān)理論進(jìn)行論證，而實驗教學(xué)也是實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效渠道。教師在實驗教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)問題，問題是科學(xué)研究的起點，真實、生動的問題情境可以將學(xué)生的探究興趣充分激發(fā)出來，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在解決問題的過程中掌握相關(guān)知識，因此，在化學(xué)教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境有效滲透核心素養(yǎng)【3】。我們就拿“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”實驗來說，學(xué)生在掌握氧氣制取的方法與相關(guān)操作以后，在該實驗中教師可以提問學(xué)生“我們在制取氧氣的時候，所用物質(zhì)為高錳酸鉀，哪些做法會導(dǎo)致試管出現(xiàn)炸裂的情況呢？”讓學(xué)生帶著該問題開展實驗，從而有效提高學(xué)生解決問題的能力。

又如在探討“關(guān)于氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)”這一問題的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗對該問題進(jìn)行驗證，這樣不僅使學(xué)生形成對物質(zhì)變化、判斷反應(yīng)的發(fā)生與否和檢驗物質(zhì)方法產(chǎn)生新的認(rèn)知，還可以使學(xué)生形成宏微結(jié)合的學(xué)科思想，從而養(yǎng)成“變化觀念與平衡思想”“科學(xué)探究及模型認(rèn)知”這兩大能力。

3.利用先進(jìn)教學(xué)工具滲透化學(xué)核心素養(yǎng)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)工具十分重要，一般情況下，教學(xué)工具主要是計算機(jī)、投影儀等設(shè)備，通過這些設(shè)備可以打破傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂，將“文字課堂”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)視頻課堂”，這樣不僅使學(xué)生與課堂知識的距離越來越短，而且學(xué)生對知識有更為直觀的體驗。就拿“二氧化碳”這一知識點來舉例，學(xué)生自身對二氧化碳的產(chǎn)生方式有一定的了解，如汽車所排放的尾氣、人類和動物的呼吸等等。之后再通過多媒體給學(xué)生播放二氧化碳過多和缺失所造成的現(xiàn)象，讓學(xué)生明白二氧化碳作為自然界的“一份子”，不可以制造大量的二氧化碳，同樣也不可以減少自然界的二氧化碳，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度及社會責(zé)任意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

總的來說，中學(xué)化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識到滲透核心素養(yǎng)的重要性，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，給學(xué)生營造一個良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。之后，教師要在化學(xué)實驗中滲透核心素養(yǎng)，使通過實驗操作養(yǎng)成良好的科學(xué)探究及模型認(rèn)知能力，最后，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)工具，通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生更為直觀地體驗、感知化學(xué)知識，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度及社會責(zé)任意識，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

參考文獻(xiàn)

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