彭文菁 陳凡

摘要：隨著信息化技術(shù)的日益進(jìn)步和教育理念的不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂被越來(lái)越多運(yùn)用到不同專業(yè)不同層次的教學(xué)。本文首先闡述了目前高職院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行概述，然后以“機(jī)車操縱與規(guī)章”課程為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該實(shí)訓(xùn)課程組織實(shí)施的過(guò)程及效果，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂在組織實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題及對(duì)策以供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;實(shí)訓(xùn)課程

2019年，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，高職教育的發(fā)展得到了政府的高度重視。課程建設(shè)作為高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的核心和實(shí)現(xiàn)教育目前的保障。當(dāng)前，我國(guó)各高校都在積極貫徹教育部大力“打造金課，消滅水課”的指示精神，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。如何在實(shí)訓(xùn)課程中做到以學(xué)生為主體，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將學(xué)有所獲、學(xué)有所用落到實(shí)處是教師面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

一、高職院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)查閱近十年關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀研究論文及結(jié)合訪談等方式，總結(jié)目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在與課堂教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題主要有：

（一）教學(xué)模式單一。在許多實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，主要采用教師講授+演示的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式?jīng)]有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生基本是被動(dòng)接受知識(shí)，實(shí)操時(shí)間較少，學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課程教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)體化差異，且教學(xué)考核方式簡(jiǎn)單。許多實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)程序化，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力得不到充分鍛煉;且考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有考慮到實(shí)訓(xùn)課程的特殊性，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容、案例陳舊。教學(xué)內(nèi)容、案例老舊會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。有的課程教學(xué)內(nèi)容未能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題銜接不夠緊密，或未充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中具有代表性的實(shí)訓(xùn)案例，不能滿足新時(shí)代下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，因可汗學(xué)院的成功引發(fā)了大眾的關(guān)注。這種教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)探索者，而教師也由原來(lái)的單純傳授知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者。近幾年來(lái)，越來(lái)越多的一線教師將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用在不同層次、不同學(xué)科或?qū)I(yè)的教育中。如張斌儒等在“‘翻轉(zhuǎn)課堂 + 任務(wù)驅(qū)動(dòng)’在統(tǒng)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的實(shí)踐”中以多元統(tǒng)計(jì)分析實(shí)訓(xùn)課為案例，探索“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用。針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生個(gè)體化差異，有學(xué)者在運(yùn)用在線課程時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，如曾旭婧在“基于“SPOC+SSP”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職助產(chǎn)基礎(chǔ)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的構(gòu)建與效果評(píng)價(jià)”提出的小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）+學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人 （SSP）” 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是分層教學(xué)的嘗試。此外，關(guān)于基于微課、慕課、問(wèn)題導(dǎo)向或任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探索研究還有很多。從研究結(jié)果看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力、溝通交流能力及實(shí)踐操作能力，提高了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)也有研究顯示，在目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，由于存在教學(xué)資源內(nèi)容較少且日期陳舊的情況，影響了教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“機(jī)車操縱與規(guī)章”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的實(shí)踐

《機(jī)車操縱與規(guī)章》是鐵道機(jī)車專業(yè)的一門核心課程，該課程注重貼近機(jī)車乘務(wù)員工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)機(jī)車乘務(wù)員工作的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性，課程的特點(diǎn)決定了該課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性。

（一）制作并完善課程教學(xué)資源

足量的、滿足時(shí)代更新要求的教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂必須具備的重要的前提條件之一，本課程的教學(xué)資源一方面由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，另一方面以我校與其他鐵路院校聯(lián)合主持建設(shè)的國(guó)家級(jí)“鐵道機(jī)車國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源”庫(kù)的教學(xué)資源為有益補(bǔ)充，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為引導(dǎo)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向組織實(shí)施。

（二）精心組織課堂教學(xué)

1.課前準(zhǔn)備：教師提前建立QQ群或微信群，提前將學(xué)生進(jìn)行分組并任命小組長(zhǎng)，上傳課堂教學(xué)材料，包括教師視頻、課件、重難點(diǎn)解析、實(shí)操要點(diǎn)等，并導(dǎo)入課前問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料自行找尋答案，由小組長(zhǎng)進(jìn)行歸納，并在教師指導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)委員組織進(jìn)行知識(shí)和資源的分享。

2.課堂交流：教師在課堂上只講解必要的理論知識(shí)點(diǎn)和課前提問(wèn)頻率較高的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)技巧的重點(diǎn)，具體教學(xué)過(guò)程由學(xué)生分組自行完成。每組學(xué)生操作完成后，先請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，最后從學(xué)生理論知識(shí)的掌握、技能操作的規(guī)范等方面給出總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題、出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)講解或示范，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

3.課后反饋：教師運(yùn)用職教云等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件布置課后作業(yè)，并通過(guò)QQ群、微信群或?qū)W習(xí)軟件上的互動(dòng)功能與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)情況以及作業(yè)完成情況，并及時(shí)整理學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心得，分享到班級(jí)。同時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別作業(yè)完成有困難的學(xué)生，做到因材施教。

（三）逐步調(diào)整優(yōu)化完善課程各教學(xué)環(huán)節(jié)

為保障課程有質(zhì)量地開(kāi)展實(shí)施，要建立或制作好課堂討論組、學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、課后習(xí)題庫(kù)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等各部分內(nèi)容，在實(shí)踐中還需不斷優(yōu)化完善，做到真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、“機(jī)車操縱與規(guī)章”課程翻轉(zhuǎn)課堂效果及存在問(wèn)題分析

（一）課堂效果

教師在課下隨機(jī)對(duì)43名學(xué)生開(kāi)展集體訪談，針對(duì)學(xué)生的反饋來(lái)了解運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有益于學(xué)生汲取知識(shí)。結(jié)果表明，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，提升自我學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還因?yàn)閷?shí)操時(shí)間更多，課堂互動(dòng)增多，培養(yǎng)了分析與解決問(wèn)題能力，有利于溝通與合作能力的鍛煉。因此，學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式的反饋說(shuō)明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為有效。

（二）存在問(wèn)題

1.部分參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生自主意識(shí)還有待提高。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，比如小部分學(xué)生思想壁壘嚴(yán)重、不愿在課前自主學(xué)習(xí)或認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)占用了他們?cè)S多課余時(shí)間，因此沒(méi)有認(rèn)真完成課前的準(zhǔn)備工作，以致于在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法完成“聽(tīng)”到“思”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果受到了影響。

2.參與翻轉(zhuǎn)課堂授課的教師的素質(zhì)參差不齊。一是小部分教師還習(xí)慣于以講授為主的傳統(tǒng)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂熱情不高;二是由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要授課教師課前課后都做好精心準(zhǔn)備，對(duì)教師有更高的知識(shí)素養(yǎng)要求，付出更多的精力和時(shí)間。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師還不能很好地組織開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有時(shí)出現(xiàn)未能及時(shí)答疑或批閱的情況。

五、建議

（一）加大對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂師資力量的培訓(xùn)力度，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教師授課質(zhì)量的好壞直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂效果的高低。教師在課前需花費(fèi)大量精力進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)及資料準(zhǔn)備;在課中要作為“伴隨導(dǎo)師”激發(fā)學(xué)生積極參與互動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體性;在課后還需及時(shí)批改作業(yè)、匯總學(xué)習(xí)情況、進(jìn)行后續(xù)答疑等。因此，定期通過(guò)企業(yè)調(diào)研、掛職鍛煉等形式組織相關(guān)教師進(jìn)行理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力。同時(shí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)，完善優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（二）加大對(duì)“困難”學(xué)生的關(guān)注和幫扶。學(xué)生群體中，總是會(huì)有部分學(xué)生或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、或是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、或是學(xué)習(xí)自主性較差，因此，要對(duì)這部分學(xué)生經(jīng)常鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)并結(jié)合其興趣點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，全程關(guān)注，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題——《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究》的階段性成果（2015GB259），主持人：彭文菁。