王沙沙

摘 要：拋錨式教學(xué)是一種讓學(xué)生在設(shè)定的問題背景中被激發(fā)出學(xué)習(xí)的需要，之后再通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探討鉆研和實(shí)驗(yàn)運(yùn)用等手段共同解決既定問題的教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式在高中物理課堂的高效應(yīng)用需要參與教學(xué)的每個(gè)角色的共同努力，筆者將在本文對(duì)拋錨式教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐時(shí)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué);高中物理;教學(xué)策略;課堂教學(xué)

引言：根據(jù)對(duì)近年來相關(guān)文獻(xiàn)與研究的學(xué)習(xí)和觀察，不難發(fā)現(xiàn)：拋錨式教學(xué)模式在國內(nèi)主要運(yùn)用于多媒體教學(xué)，而在國外則主要存在于醫(yī)學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域。綜上，基于物理課堂教學(xué)的拋錨式教學(xué)研究具有一定的局限性，也因此具備一定的研究?jī)r(jià)值與意義。如何提高拋錨式教學(xué)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用水平是每一個(gè)高中物理教育工作者共同面臨的問題與挑戰(zhàn)。

一、拋錨式教學(xué)相關(guān)概述

（一）主要概念

拋錨式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，通俗來講，即“基于現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)”或“實(shí)例式教學(xué)”。這種教學(xué)方法指的是教師創(chuàng)造一個(gè)情境，以實(shí)際的環(huán)境為大背景，讓學(xué)生在大環(huán)境中通過學(xué)習(xí)、合作、探討等方式來解決某個(gè)既定問題，以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問題的欲望、提升學(xué)生解決問題的綜合能力。在教學(xué)中，所設(shè)定的等待被解決的某個(gè)問題即“錨”，而整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容就像是輪船，也就是說教學(xué)內(nèi)容和形式都是基于情境中的問題而開展的，這就是“拋錨式教學(xué)”的核心。

（二）主要流程

拋錨式教學(xué)的大致流程可以總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境—設(shè)立既定問題—開展自

主學(xué)習(xí)—交流合作學(xué)習(xí)—完成教學(xué)評(píng)價(jià)。即，拋錨式教學(xué)就是讓學(xué)生親自在設(shè)定的情境中被激發(fā)出學(xué)習(xí)的需要，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等手段解決當(dāng)前問題，之后再通過教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程。在整個(gè)流程中，學(xué)習(xí)者能夠不斷樹立質(zhì)疑精神、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)知識(shí)和主動(dòng)解決問題的良好學(xué)習(xí)意識(shí)等，不斷提高解決問題的能力、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的能力等。

二、現(xiàn)階段基于拋錨式教學(xué)的高中物理教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生積極性不高

在應(yīng)試教育的大背景下，高分升學(xué)才是適應(yīng)應(yīng)試環(huán)境的高中物理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。按照固有的教學(xué)模式，物理學(xué)習(xí)主要依靠以教師為主導(dǎo)的單向知識(shí)傳遞與課后大量習(xí)題的鞏固應(yīng)用。繁重的課業(yè)生活和枯燥難懂的學(xué)習(xí)知識(shí)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還降低了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性[1]。拋錨式教學(xué)模式的加持雖然能夠在一定程度上改善和升級(jí)原本固有的課堂模式，但學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，在應(yīng)用初期難以適應(yīng)拋錨式教學(xué)，也因此缺乏學(xué)習(xí)物理知識(shí)和改善學(xué)習(xí)方式的積極性。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

現(xiàn)階段，仍有一大部分教師對(duì)拋錨式教學(xué)了解得不夠深入，也有一部分物理教師在短時(shí)間內(nèi)無法接受新型的教學(xué)模式，長(zhǎng)期固有的教學(xué)觀念和慣有的教學(xué)方式抑制了拋錨式教學(xué)在高中物理教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐發(fā)展。其次，教師在實(shí)踐拋錨式教學(xué)方式的過程中，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的水平等，也沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力針對(duì)不同學(xué)生的閱歷和特質(zhì)把握個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)?？偠灾處熢诟咧形锢碚n堂中應(yīng)用拋錨式教學(xué)方式時(shí)仍存在著各種問題，如何通過提高自身專業(yè)素養(yǎng)而提高拋錨式教學(xué)的應(yīng)用水平是每個(gè)高中物理教育工作者必須面臨的挑戰(zhàn)。

三、在高中物理課堂中加強(qiáng)拋錨式教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐策略

（一）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂角色

拋錨式教學(xué)的特性要求教師轉(zhuǎn)變自身課堂角色，由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者與幫助者，將課堂教給學(xué)生[2]。一線教師能否正確認(rèn)識(shí)和理解拋錨式教學(xué)理論是這種新興的教學(xué)模式能否被真正滲透且運(yùn)用于高中物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而現(xiàn)階段大部分物理教師并不十分熟悉拋錨式教學(xué)的理論內(nèi)容與應(yīng)用方法，也沒有轉(zhuǎn)變課堂角色，做到教學(xué)觀念的革新。

作為一線高中物理教師，應(yīng)當(dāng)不斷革新教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)和深入理解拋錨式教學(xué)理論的內(nèi)容，在課堂上不斷地嘗試與實(shí)踐，積極轉(zhuǎn)變課堂角色，引導(dǎo)和幫助學(xué)生利用所學(xué)到的物理學(xué)科知識(shí)嘗試解決所設(shè)情境中的物理問題，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生生間的合作探討學(xué)習(xí)作為課堂的主要模式，并針對(duì)學(xué)生的不同情況嘗試進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)等。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予一定的支持，定期組織教師開展階段性的教學(xué)理論研討會(huì)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐分享交流會(huì)等，并且積極與其他學(xué)校建立友好合作關(guān)系，通過公開課堂的示范等手段實(shí)現(xiàn)各校間高效拋錨式教學(xué)方法、教學(xué)模式的合作交流，以提高整體的教學(xué)能力與水平。

（二）開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)體情景

真實(shí)的情境設(shè)定是開展拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，物理教師必須把握課堂所授知識(shí)與所設(shè)情境間的高度相關(guān)性，通過認(rèn)真詳盡的考察與備課，充分利用多媒體和信息化教學(xué)資源，設(shè)定真實(shí)有趣的情境，完善拋錨式教學(xué)的必要要素之一，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過不斷的嘗試和實(shí)踐積累最大化地開發(fā)和利用教學(xué)資源的經(jīng)驗(yàn)，最大程度地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)體情境，讓學(xué)生能夠在較為真實(shí)的環(huán)境中親身觀察和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的生活化，從而提高拋錨式教學(xué)的應(yīng)用能力。例如，教師在講授人教版必修二第五章拋體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先利用多媒體讓學(xué)生觀看排球比賽的視頻，以觀察貼近生活的拋體運(yùn)動(dòng)。此外，還可以借助籃球等教學(xué)工具讓學(xué)生親自拋球，以幫助學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含的相關(guān)拋體運(yùn)動(dòng)的物理知識(shí)等。再比如，可以讓學(xué)生通過扳手腕、擊掌等簡(jiǎn)易且安全的活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受到作用力與反作用力，體悟力的相互作用相關(guān)知識(shí)等。此外，教師還可以加強(qiáng)生活情境與物理知識(shí)的相關(guān)性，例如在學(xué)習(xí)加速度的時(shí)候，利用生活中汽車的加速性能設(shè)定相關(guān)情境，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的生活化，從而有效加強(qiáng)拋錨式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的滲透。

（三）以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)自主與合作

除了真實(shí)的情境外，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作探討的過程也是拋錨式教學(xué)的重點(diǎn)之一。為了提供更多的機(jī)會(huì)幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中物理課堂上的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為本”的觀念，不斷幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成積極提出質(zhì)疑的習(xí)慣并提升學(xué)習(xí)者自主解決問題的能力[4]。此外，教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，更要引導(dǎo)學(xué)生自主探討解決問題的方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神、探索精神、鉆研精神。并且要在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)和突出小組合作學(xué)習(xí)與探討的重要性，積極在班級(jí)里開展學(xué)習(xí)合作機(jī)制的建設(shè)。除此之外，科學(xué)合理的學(xué)生分組是實(shí)現(xiàn)高效課堂合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，因此教師必須實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握生生與師生間的和諧關(guān)系，充分考慮小組成員的學(xué)習(xí)水平、人際關(guān)系等因素，從而制定出最合理的分組決策，以充分發(fā)揮拋錨式教學(xué)的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，拋錨式教學(xué)模式在高中物理課堂中的滲透應(yīng)用依然存在著很多局限性。高中物理教學(xué)工作者應(yīng)以此為挑戰(zhàn)，不斷提高自身素養(yǎng)，嘗試和接納各式各樣的教學(xué)模式，從而幫助實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)在高中物理課堂上的高效應(yīng)用，提高物理教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]曾燕.拋錨式教學(xué)模式在高三復(fù)習(xí)課中的教學(xué)案例——萬有引力定律與航天[J].湖南中學(xué)物理，2018（3）：82-84.

[2]姚祺.拋錨式教學(xué)法在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用——以”電場(chǎng)能的性質(zhì)”為例[J].物理之友，2018，034（003）：P.25-26.

[3]陳強(qiáng).探討基于拋錨式教學(xué)的物理力學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高中數(shù)理化，2019，000（004）：107-107.

[4]李永剛.建構(gòu)主義教學(xué)模式在高考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探討[J].物理之友，2018（4）：13-14.