摘要：MOOC已經(jīng)成為流行世界的一種文化，受到越來越多人的喜愛。院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方，依據(jù)MOOC特點、學(xué)習(xí)者特點、公共課程教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計出MOOC在武警院校研究生公共課程中的教學(xué)思路，對MOOC在武警院校的發(fā)展是一種嘗試

關(guān)鍵詞：MOOC;研究生公共課程

隨著信息化的不斷發(fā)展，MOOC這種教育理念受到了越來越多人的喜愛和重視，也為院校培養(yǎng)應(yīng)用型研究生帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

一、MOOC及其特點

MOOC是大規(guī)模的在線開放課程，其特點包括：教師精英化、對象多元化、臺集成化、知識碎片化、學(xué)習(xí)自主化、評價多樣化。MOOC不僅把課程打散重排，還需要教師根據(jù)學(xué)生特點和平臺功能進行有針對性教學(xué)。

二、武警院校研究生公共課程教學(xué)現(xiàn)狀

研究生的學(xué)習(xí)是一個由接受知識向創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變的過程。他們需要帶著問題學(xué)習(xí)，就是要把所有的精力、學(xué)習(xí)以及所讀書目都放到一個關(guān)注的焦點上，最后用論文的形式加以體現(xiàn)他們對某個問題的深層認(rèn)識與理解。目前，武警院校公共課程的教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性不夠

大部分研究生在公共課程學(xué)習(xí)中都是被動性的接受。教師重教法，輕學(xué)法;學(xué)生重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生存在“修滿學(xué)分就行”的想法，使得啟發(fā)性教學(xué)指導(dǎo)思想并未真正貫徹落實。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論與實踐聯(lián)系不夠

公共課程的教學(xué)內(nèi)容中理論知識比重明顯偏大，不利于學(xué)生分析解決實際問題能力的形成，也就更談不上創(chuàng)造知識，使得理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致回到部隊后不能很好的學(xué)以致用。

（三）教學(xué)組織形式過于單一

課堂學(xué)生眾多時，師生雙方互動的教學(xué)方法很難組織實施，教師只好更多的運用可控性強的講授法，既影響教學(xué)效果，又達不到啟發(fā)式教學(xué)的目的，甚至造成惡性循環(huán)。

（四）評價方法過于簡單

公共課程的考試除了寫文章、平時課堂表現(xiàn)，就是卷面考試，不能清晰的展現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力與水平。

三、MOOC在武警院校研究生公共課程教學(xué)的設(shè)計

（一）教學(xué)模式

分配好在線課程學(xué)習(xí)、在線或面對面課程時間兩部分的時間，既能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能通過教師與學(xué)生之間的課堂答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，間接培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。課后，利用業(yè)余時間將碎片化的知識進行復(fù)習(xí)與整理，形成自己的思想認(rèn)識，提升他們的認(rèn)識水平。

（二）在線課程學(xué)習(xí)

依托軍事職業(yè)教育平臺，教師安排研究生通過觀看視頻進行學(xué)習(xí)，可以在交流區(qū)討論。在線課程需要包括：

1.學(xué)習(xí)須知。研究生通過學(xué)習(xí)須知可以明確如何進行學(xué)習(xí)、討論、答疑、作業(yè)以及自測練習(xí)等。

2.課程大綱。課程大綱簡介便于研究生及早的了解該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，明確該課程學(xué)習(xí)的重難點以及需要重點關(guān)注的問題等。

3.教學(xué)視頻。教學(xué)視頻一般5～10分鐘，以知識點為制作單位，盡量不要用特殊標(biāo)志（比如校標(biāo)等），便于實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。研究生可以在規(guī)定的時間內(nèi)，隨時隨地的進行學(xué)習(xí)。

4.交流區(qū)。為了更好的讓教師與研究生、研究生之間進行交流，學(xué)生有問題進行提問，教師及時給予解答，也可與其他學(xué)生展開討論，達到共同進步的目的。

5.自測區(qū)。研究生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，系統(tǒng)將會自動測評并給出分?jǐn)?shù)，從而得到學(xué)習(xí)過程的成績，使過程評價有章可循。

6.拓展學(xué)習(xí)區(qū)。包括課外學(xué)習(xí)資料、課外自測訓(xùn)練、課外拓展項目等等，為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供后續(xù)的學(xué)習(xí)空間。

（三）在線或面對面課程學(xué)習(xí)

1.安排在線或面對面課程學(xué)習(xí)時間。首先重點解決教師提出的問題和在線學(xué)習(xí)時遇到的問題。研究生可以分組進行討論、歸納總結(jié)、并進行相應(yīng)記錄，把討論也作為過程考核的一部分。接著教師布置課堂教學(xué)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容學(xué)生進行分組或獨立完成，教師從旁觀察并及時進行個別化輔導(dǎo)。最后，教師總結(jié)點評教學(xué)過程中遇到的問題，并布置課后學(xué)習(xí)作業(yè)及要求。

2.課后完成作業(yè)、參與討論。研究生利用業(yè)余時間抽空完成教師布置的作業(yè)，并給出分?jǐn)?shù)，一次全部做對分值高，多次反復(fù)做對分值低。學(xué)生也可以在在線課程的交流區(qū)留言、提問和討論。有興趣的學(xué)生還可以在拓展學(xué)習(xí)區(qū)繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些記錄都可以通過數(shù)據(jù)分析給出過程學(xué)習(xí)的相應(yīng)分值。

（四）教學(xué)評測

根據(jù)各個公共課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)評測需要體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。這部分的評測結(jié)果都可以通過研究生的在線課程學(xué)習(xí)、在線或面對面學(xué)習(xí)、個人實踐完成情況、課后作業(yè)完成情況、課后參與拓展學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù)加以分析出來，便于教師對學(xué)生做出公正的評判，也有利于教師有針對性的修改完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

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作者簡介：

狄愛霞，武警指揮學(xué)院講師。