張靜

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)課程，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革，文章以網(wǎng)頁特效課程為例，分析了該課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施混合式教學(xué)改革的方案，總結(jié)了改革方案的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”計(jì)算機(jī)專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué)改革

一、概述

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展發(fā)面取得了突飛猛進(jìn)的成就，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了5G時(shí)代，在這樣的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合產(chǎn)生了一種新的教育形式——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。去年我國經(jīng)歷了新冠肺炎疫情，在這次疫情的沖擊下，更加凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要性。

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”，是在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，打破了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式和理念，學(xué)生主要通過電腦終端和網(wǎng)絡(luò)等在線媒介完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠自主選擇所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具有個(gè)性化的特點(diǎn)。教師不再是操控整個(gè)課堂的主體，教師的職責(zé)更多地體現(xiàn)在幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，為學(xué)生答疑解惑。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用與計(jì)算機(jī)專業(yè)有著密不可分聯(lián)系，在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育” 背景下，可以對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，利用微信、QQ 、智能課堂等互聯(lián)網(wǎng)工具與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，融入創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng) +”產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式改革與實(shí)施

計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程大部分具有發(fā)展快、操作性強(qiáng)、知識點(diǎn)復(fù)雜等特點(diǎn)，尤為適合信息化教學(xué)改革。我們以“JavaScript網(wǎng)頁特效制作”課程為試點(diǎn)，進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的改革，著重分析計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施線上、線下混合式教學(xué)改革的辦法和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

《JavaScript網(wǎng)頁特效制作》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，本課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解JavaScript程序語言編程結(jié)構(gòu)組成和各部分的功能;掌握在JavaScript語法的基本操作和應(yīng)用;掌握J(rèn)avaScript語言的開發(fā)方法;了解動態(tài)頁面開發(fā)基本知識，了解jQuery的基礎(chǔ)語法，會使用jQuery進(jìn)行Web頁面常用操作。為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。該課程開設(shè)在大二上學(xué)期，對于邏輯能力不強(qiáng)的同學(xué)來說，還是有一定難度的。但是該門課程又為很多后續(xù)課程提供支撐，所以也是非常重要的。而在以往的教學(xué)過程中，主要存在以下幾個(gè)問題：

（1）基礎(chǔ)理論掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)等級考試等理論考試的通過率比較低。

（2）聽的時(shí)候很明白，一寫就糊涂，沒有思路，無從下手。

（3）對待程序沒有耐心，出現(xiàn)錯(cuò)誤就無法進(jìn)行下去，容易放棄，不能精心雕琢，精益求精。

（4）理論連貫性強(qiáng)，一旦請假落下一次課，如果不能及時(shí)補(bǔ)上，后續(xù)內(nèi)容再聽懂、跟上就很困難。

形成問題的原因主要有五方面：

（1）學(xué)生想得少，碰到問題不能深入思考，導(dǎo)致知識掌握不扎實(shí)。

（2）學(xué)生練得少，程序?qū)懙蒙伲瑢?dǎo)致技能不熟練，不能舉一反三，靈活運(yùn)用。

（3）學(xué)生見得少，程序讀得少，導(dǎo)致思路和眼界不開闊，只會一種辦法，碰到問題容易束手無策

（4）缺少個(gè)性化指導(dǎo) 。

（5）知識體系有斷層，導(dǎo)致基礎(chǔ)不好，難以突破。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)施的線上線下混合式教學(xué)，不僅能夠提高課程的效率，還能充分利用課前、課后的時(shí)間，并且利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)師生間的及時(shí)溝通和資源共享，可以很好地解決上述問題。

（二）改革方案

（1）知識細(xì)化

基于軟件技術(shù)典型崗位群的職業(yè)能力要求，以“突出職業(yè)能力培養(yǎng)”為基本原則，明確課程分工，序化教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)動態(tài)的模塊化課程內(nèi)容體系。

（2）漸進(jìn)式教學(xué)（課前預(yù)習(xí)，線下重點(diǎn)知識講解答疑，綜合項(xiàng)目實(shí)踐）

根據(jù)能力提升規(guī)律，首先通過線上觀看課前預(yù)習(xí)資料，在線互動討論，預(yù)習(xí)檢測等方法，進(jìn)行單元基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)完成后，通過單元項(xiàng)目/階段實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行知識的鞏固和提升，課程學(xué)完之后，通過課程綜合實(shí)訓(xùn)，完成知識的靈活運(yùn)用。

（3）積件式教學(xué)資源

本課程的絕大部分資源均盡可能地細(xì)分，采用積件式。便于不同學(xué)習(xí)層次，不同專業(yè)的教學(xué)開展。通過整合，使課程內(nèi)容更加明確，減少了內(nèi)容上的重復(fù)講解，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的歸類和分解，使各門課能集中處理本課程的重點(diǎn)。

（三）教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

執(zhí)行混改后的“JavaScript網(wǎng)頁特效制作”課程采用“線上線下雙主體、課內(nèi)課外雙課堂、互聯(lián)網(wǎng)+平臺多互動、全評價(jià)”的先進(jìn)教學(xué)模式，具體的實(shí)踐情況如下。

“線上線下雙主體”是指教師是線下研究教材、劃分知識點(diǎn)、利用在線教學(xué)平臺創(chuàng)建課堂的主體，學(xué)生是利用在線課程自主學(xué)習(xí)、吸收知識的主體。在線教學(xué)平臺上發(fā)布細(xì)化的知識點(diǎn)，配備相關(guān)教學(xué)視頻、教學(xué)課件、在線自測題目、等影音視頻文檔，改變了以往傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)模式，極大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

“課內(nèi)課外雙課堂”是指在線網(wǎng)絡(luò)課堂和面授課堂相結(jié)合。在線課堂以知識樹形式展開，具備清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，全面的知識節(jié)點(diǎn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。學(xué)生可以很方便地自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的影響，還可以安排經(jīng)典的題目進(jìn)行小組討論，如：定時(shí)器的功能，可以實(shí)現(xiàn)的效果等等。面授課堂中教師對整班同學(xué)進(jìn)行集中輔導(dǎo)， 梳理教材知識點(diǎn)，并對于重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場演示講解，制定下一次課的預(yù)習(xí)計(jì)劃，并對上一次課的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行集中點(diǎn)評，幫助學(xué)生突破線上課程學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+平臺多互動”是指多方面互動，包括老師和學(xué)生之間、同學(xué)之間、老師之間的互動。在智能課堂上可以開展在線直播、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)答疑、在線頭腦風(fēng)暴、在線考勤等，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上展開交互性的教學(xué)活動受課時(shí)限制的不足。

“全評價(jià)”是指全方位立體評價(jià)，包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程、提供的教學(xué)資源的應(yīng)用評價(jià)等。學(xué)習(xí)效果主要由知識點(diǎn)自測、隨堂作業(yè)、隨堂活動、課程大作業(yè)等組成，學(xué)習(xí)態(tài)度主要考核指標(biāo)包括學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長、討論參與度、作業(yè)的提交等;學(xué)生對教師的評價(jià)主要采用問卷調(diào)查的形式展開。另外本課程的考核包括過程性考核和終結(jié)性考核，過程成性考核成績占50%， 包括出勤情況和課堂表現(xiàn)即傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)+網(wǎng)絡(luò)課堂表現(xiàn)情況;終結(jié)性考核成績占50%，主要采用作品設(shè)計(jì)考核方式，需要學(xué)生按要求完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)。

三、總結(jié)

此項(xiàng)改革，分別在 2016 級計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 1-2 班;2017 級計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 1-2 班和2018 級計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 1-3 班進(jìn)行了試驗(yàn)。由于這三次試驗(yàn)都是針對二年級學(xué)生進(jìn)行的，本課程的學(xué)習(xí)對后續(xù)課程有著較深遠(yuǎn)的影響，故而線上教學(xué)主要作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。

經(jīng)過改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂受到了學(xué)生的普遍好評。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，突破了學(xué)生各自基礎(chǔ)條件不一致、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不統(tǒng)一的壁壘。

有效提高學(xué)生的動手能力，打破了在傳統(tǒng)教學(xué)，因?yàn)檎n時(shí)有限，學(xué)生在課時(shí)只能忙于聽講，缺少動手操作的缺陷。網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生的學(xué)生時(shí)間更加自由，可以沉下心來動腦思考、動手實(shí)操，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。

當(dāng)然，現(xiàn)在的線上線下混合式教學(xué)改革還只是處在探索階段，還有許多問題值得我進(jìn)一步思考和研究。本文只是拋磚引玉，期待在今后的教學(xué)改革中能有更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秀珍. 高校公共課混合式教學(xué)改革現(xiàn)狀分析[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2017（14）：100-101

[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J]. 中國高教研2016（2）：70-73.

[3]許莉麗，劉青云.基于移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系探討[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2014（11）.

[4]劉曉剛.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2012（35）：249- 251.