徐靜

摘 要：詩詞是一種浪漫的藝術(shù)，其中不僅包含了詩人的情感與情操，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，將詩詞中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以激發(fā)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受到詩詞中的化學(xué)之美.對(duì)此，從以“詩”激“趣”、感受詩詞中的千變?nèi)f“化”、領(lǐng)悟詩詞中的“化”學(xué)意境、談“詩”說“化”等方面進(jìn)行了分析，旨在構(gòu)建“詩”情“化”意的化學(xué)課堂，讓詩詞為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，從而提升化學(xué)教學(xué)的效果.

關(guān)鍵詞：古詩詞;應(yīng)用;初中化學(xué)

在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師采用單一化的化學(xué)知識(shí)講解方式，讓絕大部分學(xué)生都認(rèn)為化學(xué)就是枯燥的符號(hào)與化學(xué)方程式，或是瓶瓶罐罐的研究，讓化學(xué)失去了其獨(dú)有的韻味，很難讓學(xué)生感受到化學(xué)之美.而利用古詩詞開展化學(xué)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)古典詩詞之美與化學(xué)之美的融合，讓學(xué)生感受到詩詞中的化學(xué)、生活中的化學(xué)，在詩詞的化學(xué)教學(xué)中滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)“人性”與“知性”的統(tǒng)一，以此促進(jìn)初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展.

一、以“詩”激“趣”

俗話說“良好的開始是成功的一半.”若是化學(xué)課堂教學(xué)一開始就索然無味，那么接下來的教學(xué)活動(dòng)開展將會(huì)變得更加困難，學(xué)生在缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)習(xí)思維不集中，參與積極性低，將會(huì)讓化學(xué)課堂大打折扣.對(duì)此，教師應(yīng)善于利用詩詞進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以詩詞激活學(xué)生的化學(xué)探索欲，如在九年級(jí)化學(xué)第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”的教學(xué)前，教師可以在課堂導(dǎo)入中展示《中國詩詞大會(huì)》中的某一個(gè)片段，如《中國詩詞大會(huì)》第五期中提到的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干.”便是詩詞中的化學(xué)，同學(xué)們知道這句詩中包含了哪些化學(xué)知識(shí)嗎？那么讓我們一起來探究詩詞中的化學(xué)知識(shí)吧！通過詩詞引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到化學(xué)世界，讓初中生對(duì)化學(xué)世界充滿好奇心，學(xué)習(xí)興趣逐漸高漲，為“賞詩詞之美，尋化學(xué)之趣”的化學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)開展做好鋪墊.

二、感受詩詞中的千變?nèi)f“化”

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料是否感興趣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，詩詞作為一種語言藝術(shù)，具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，將其運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中可以吸引學(xué)生的注意力，活躍化學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生從古詩詞的探究中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用化學(xué)的角度解讀詩詞，從而感受到詩詞中化學(xué)變化.以蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)為例，教師可以利用上述中提到的“蠟炬成灰淚始干”這句詩，采取問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究詩詞中的化學(xué)，如：（1）同學(xué)們能夠從化學(xué)的視角解釋這句詩中蠟燭所產(chǎn)生的變化嗎？（2）蠟燭燃燒的過程中消耗了什么？又有哪些產(chǎn)物？請(qǐng)同學(xué)們嘗試用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想;（3）在蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)中你觀察到了哪些現(xiàn)象？（4）請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下你或是你所在的學(xué)習(xí)小組的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置、設(shè)計(jì)、操作過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果.在這個(gè)過程中，教師通過問題提出的方式，引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)的角度品味詩詞，通過精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蠟燭燃燒的產(chǎn)物，親自動(dòng)手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，細(xì)致觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，共同分析、討論、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鍛煉了初中生的化學(xué)思維能力與表達(dá)能力，讓初中生可以在親身體驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中感受到化學(xué)的千變?nèi)f化，同時(shí)在自我反思與總結(jié)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)中“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變.

三、領(lǐng)悟詩詞中的“化”學(xué)情操

在以往的化學(xué)教學(xué)中教師采用平鋪直述的方式講解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，總是缺少了一些化學(xué)意境，難以通過化學(xué)教學(xué)陶冶學(xué)生的情操，從而制約了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的生成.而通過鑒賞與感悟詩詞中的化學(xué)的方式，可以讓學(xué)生在詩詞的化學(xué)問題探究中強(qiáng)化審美能力，豐富想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)中的美育滲透，形成高尚的情操.如在碳酸鈣性質(zhì)的教學(xué)中，教師可以引入明代詩人于謙的《石灰吟》，引導(dǎo)學(xué)生從第一句“千錘萬鑿出深山”的分析中掌握原料來源以及主要構(gòu)成成分，從第二句“烈火焚燒若等閑”的分析中找到反應(yīng)條件“高溫”，了解到石灰石經(jīng)過“千錘萬鑿”之后需要經(jīng)過燒制成白色的生石灰，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)列出碳酸鈣分解的化學(xué)方程式.接下來分析第三句“粉身碎骨渾不怕”，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么“石灰”會(huì)“粉身碎骨”，其中經(jīng)歷了什么化學(xué)反應(yīng)，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究發(fā)展氧化鈣與水反應(yīng)生成白色粉末狀的熟石灰氫氧化鈣，其化學(xué)反應(yīng)方程式為CaO+H2OCa（OH）2，最后“要留清白在人間”是指石灰的作用，人們常用熟石灰涂抹在墻體上，以達(dá)到美白墻體的效果.這首詩不僅講述了燒制石灰的過程，還表達(dá)了作者高尚的情操，不被世俗所污染的氣節(jié)，讓學(xué)生在詩詞中不僅習(xí)得化學(xué)知識(shí)，還塑造了高尚的品格.

四、談“詩”說“化”

近年來，化學(xué)中考命題之間滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，并且與生活緊密相關(guān)，以古詩詞作為試題的情況也是屢見不鮮，不僅活化了學(xué)生習(xí)得的化學(xué)知識(shí)，更加給學(xué)生帶來了一種詩意的、清新的感受.對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集詩詞中的化學(xué)，嘗試在自主分析古詩詞中挖掘出化學(xué)因子，發(fā)現(xiàn)化學(xué)與詩詞、化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以在談“詩”說“化”中全面掌握詩詞中包含的化學(xué)知識(shí)，加深理解程度與記憶深刻度，并鍛煉了學(xué)生的化學(xué)表達(dá)能力.如，一名同學(xué)想到了《元豐行示德逢》中的“雷蟠電掣云滔滔，夜半載雨輸亭皋.”認(rèn)為電閃雷鳴時(shí)發(fā)生了化學(xué)變化，那么此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用化學(xué)的方式解釋其中發(fā)生了哪些化學(xué)變化，請(qǐng)用化學(xué)方程式表達(dá)出來.又如，另一名學(xué)生想到“花氣襲人只劇暖”的詩句，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考是什么加快芳香油分子的運(yùn)動(dòng)速度說明了當(dāng)?shù)貧鉁氐氖裁刺攸c(diǎn)，以此引領(lǐng)學(xué)生在古詩詞的分析中掌握化學(xué)問題的解決方法.此外，從化學(xué)角度賞析古詩詞，引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微之處感受文學(xué)之美、化學(xué)之趣是化學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)之一，對(duì)此教師可以設(shè)置“飛花令比賽”的游戲環(huán)節(jié)，如鼓勵(lì)學(xué)生說出含有“香”字的詩詞，大部分學(xué)生第一時(shí)間想到的便是“遙知不是雪，為有暗香來”，那么教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析古人是如何區(qū)別“梅花”和“雪”的？“暗香”說明了什么？以游戲活動(dòng)的形式激活學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中賞詩詞、憶化學(xué).

古詩詞在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到詩意的美感，獲得藝術(shù)的享受，走出枯燥、無味的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以詩詞激活化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的深度探索，從而提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“詩”情“化”意的化學(xué)課堂構(gòu)建目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秦怡，李佳，趙立芳.基于古詩詞培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“碳酸鈣的性質(zhì)”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（08）：17-18.

[責(zé)任編輯：季春陽]