李鵬

摘要：制圖課程作為工科專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課承擔(dān)著重要的作用，針對(duì)制圖課程教學(xué)中存在的課時(shí)量有限、學(xué)生水平差異大、學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行改革探索，形成了“傳統(tǒng)制圖教學(xué)與繪圖軟件教學(xué)融合、學(xué)科間內(nèi)容融合、線上教學(xué)與線下教學(xué)融合”的多融合式機(jī)械制圖教學(xué)新模式。實(shí)踐表明，通過(guò)實(shí)施課程教學(xué)改革提升了學(xué)生綜合能力，提高了教學(xué)效率，為專業(yè)基礎(chǔ)課程改革提供了新思路。

Abstract： As a basic course of engineering major， drawing course plays an important role in the teaching of drawing course， which has some problems such as limited class hours， big differences in students' learning interests and so on. Through the reform and exploration of teaching content， teaching mode and evaluation method， a new multi integrated teaching mode of engineering drawing has been formed， which is "the integration of traditional drawing teaching and drawing software teaching， the integration of interdisciplinary content， the integration of online teaching and offline teaching ". The practice shows that the comprehensive ability of students has been improved and the teaching effect is remarkable after the teaching reform， which provides new ideas for the reform of professional basic courses.

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖;多融合;教學(xué)模式;課堂教學(xué);改革探索

Key words： engineering drawing;multi integration;teaching mode;classroom teaching;reform and exploration

0? 引言

眾所周知，工科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園之后接觸的第一門(mén)專業(yè)課是機(jī)械制圖，它是工科專業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課。該課程在機(jī)械專業(yè)以及近機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中所占的地位不言而喻，課程學(xué)習(xí)的效果直接影響后續(xù)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)之后的工作前景。機(jī)械制圖主要研究工程圖樣的繪制與閱讀，該課程著力于培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、分析處理問(wèn)題的能力以及設(shè)計(jì)表達(dá)能力。鑒于機(jī)械制圖課程的重要性，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

1? 機(jī)械制圖課程目前的問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)手段單一

不同于本科院校，高職院校著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此實(shí)踐類課程的課時(shí)量比重較大，制圖課程的課時(shí)量不可避免的受到了壓縮，部分機(jī)械制圖課堂出現(xiàn)了教師“滿堂灌”的狀態(tài)，使得課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容只能被迫接受。“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，降低了教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能夠充分發(fā)揮，并且教師在教學(xué)中還存在著課堂封閉、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)等問(wèn)題。

1.2 學(xué)生生源差異顯著

高職院校的學(xué)生生源呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，雖然學(xué)生主體為高考入學(xué)的高中畢業(yè)生，但是同樣有自主招生的高中畢業(yè)生，以及中職畢業(yè)對(duì)口升學(xué)的畢業(yè)生。生源情況的不同以及學(xué)生個(gè)體的差異造成了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，如何讓學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平差異較大的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)是每一個(gè)教師應(yīng)考慮的問(wèn)題[3]。

1.3 課程評(píng)價(jià)方式不合理

課程的評(píng)價(jià)是最有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。目前來(lái)看，高職院校對(duì)于機(jī)械制圖的考核評(píng)價(jià)方式主要包括平時(shí)作業(yè)以及考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中評(píng)價(jià)的主體主要是考試成績(jī)。由于缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)方式不能夠反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，評(píng)價(jià)方法顯得不夠科學(xué)客觀。

2? 融合式教學(xué)模式改革

鑒于當(dāng)下機(jī)械制圖課程存在的問(wèn)題，山西工程職業(yè)學(xué)院制圖教研室有針對(duì)性的提出了融合式教學(xué)模式改革的思路，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等方面探索與實(shí)踐機(jī)械制圖教學(xué)改革。

2.1 傳統(tǒng)制圖與繪圖軟件融合教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，制造業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)數(shù)字化的態(tài)勢(shì)，手工繪圖已被計(jì)算機(jī)繪圖所取代，能夠利用二維、三維繪圖軟件繪制零件的工程圖紙以及三維建模成了機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生的必備技能。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)目s減傳統(tǒng)繪圖所占的課時(shí)量，將二維、三維繪圖軟件Auto CAD與SolidWorks的教學(xué)融入到制圖課程內(nèi)容中，一方面這樣的教學(xué)安排有助于學(xué)生盡快的接觸繪圖軟件達(dá)到熟練應(yīng)用的目的，另一方面學(xué)習(xí)三維建模軟件使得學(xué)生可以建立三維構(gòu)型的思想，有助于提高學(xué)生的空間想象力。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)學(xué)科間內(nèi)容融合

針對(duì)機(jī)械制圖課程特點(diǎn)，將課程劃分為制圖基礎(chǔ)與工程表達(dá)兩個(gè)模塊。在制圖基礎(chǔ)模塊中分為兩大項(xiàng)目，包括繪制平面圖形，以及組合體的表達(dá)與識(shí)讀兩個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目下有包含了多個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的工程中掌握制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)投影規(guī)律、并能夠利用Auto CAD軟件繪制中等難度的組合體零件圖，并能使用SolidWorks軟件繪制簡(jiǎn)單立體的三維模型。工程表達(dá)模塊則側(cè)重對(duì)實(shí)際機(jī)械與零件的表達(dá)與識(shí)讀，通過(guò)完成千斤頂與齒輪泵的測(cè)繪表達(dá)以及識(shí)讀的任務(wù)，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握與能力的鍛煉，在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)同樣需要學(xué)習(xí)零件測(cè)繪的內(nèi)容，熟練使用測(cè)量工具，并且了解公差與配合、機(jī)械加工基礎(chǔ)等方面的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間內(nèi)容的有機(jī)融合。（圖1）

2.3 慕課教學(xué)與課堂教學(xué)融合

我院制圖教研室通過(guò)精心設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃于2019年于智慧職教MOOC學(xué)院上線工程制圖慕課課程。課程建立結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與機(jī)械專業(yè)相關(guān)崗位的崗位需求，將課程設(shè)立為9個(gè)部分，每一部分下設(shè)一定數(shù)量的章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)內(nèi)又包含了學(xué)習(xí)素材，包括時(shí)長(zhǎng)在5分鐘左右教師錄制的講授視頻、較為齊全的教學(xué)素材包括國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、視頻動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)在線課程就能掌握到課上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，針對(duì)機(jī)械制圖課程的內(nèi)容安排在線測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容以客觀選擇判斷題為主，配合部分繪圖題目，以此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.4 課前、課中、課后教學(xué)有機(jī)融合

通過(guò)拓展課堂教學(xué)時(shí)間，尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理利用信息化手段解決課時(shí)量有限以及空間的約束的難題，使每個(gè)學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)過(guò)程分為課前自學(xué)、課上導(dǎo)學(xué)、課后拓展三個(gè)部分，而各個(gè)部分通過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)有機(jī)融合，具體實(shí)施過(guò)程如下：

2.4.1 課前自學(xué)

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課前教師以任務(wù)書(shū)的形式讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，學(xué)生收到任務(wù)書(shū)之后通過(guò)慕課學(xué)習(xí)掌握應(yīng)具備的基本知識(shí)點(diǎn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)。教師課前可以通過(guò)學(xué)生在慕課上的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，結(jié)合學(xué)生在平臺(tái)的交流反饋，教師可以有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，以二次備課的方式著力解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.4.2 課上導(dǎo)學(xué)

課上時(shí)間學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下采用自主探究與小組合作相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，主張“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師更多的任務(wù)是以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行講解。課堂教學(xué)從教師“一言堂”式的單向灌輸課堂向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)多向交流的討論學(xué)習(xí)式課堂轉(zhuǎn)變。

2.4.3 課后拓展

課上的時(shí)間是短暫的，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)于課后的學(xué)習(xí)也進(jìn)行了設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課上所學(xué)的基礎(chǔ)上有所提高。課后通過(guò)對(duì)對(duì)班級(jí)內(nèi)的“教學(xué)貧困生”制定了“幫扶計(jì)劃”，為學(xué)有余力的同學(xué)提供競(jìng)賽題目練習(xí)，提倡利用所學(xué)解決身邊問(wèn)題等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)性。

2.4.4 科學(xué)合理評(píng)價(jià)

采用全過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)指標(biāo)除了包括學(xué)生的智育方面之外，同時(shí)關(guān)注學(xué)生德育方面表現(xiàn)，配合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的全過(guò)程多角度的評(píng)價(jià)力求展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次教師除了關(guān)注每一個(gè)任務(wù)下學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果之外，通過(guò)縱向追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化的方式，掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理的考慮學(xué)生的個(gè)體差異性特點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠讓教師了解自身的教學(xué)效果通過(guò)改進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

3? 效果與展望

機(jī)械制圖課程改革已經(jīng)在本院機(jī)械相關(guān)專業(yè)中實(shí)施，歷經(jīng)三年時(shí)間的探索，課程改革以趨于完善，教學(xué)效果有了比較明顯的提升，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生普遍對(duì)于課程表示滿意，考核成績(jī)也相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的成績(jī)有了較為明顯的提高。機(jī)械制圖MOOC課程兩期開(kāi)課累計(jì)學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到4000人，學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽中屢獲佳績(jī)，課程中項(xiàng)目三千斤頂測(cè)繪與數(shù)字化表達(dá)部分參加2019山西省教學(xué)能力大賽獲得一等獎(jiǎng)好成績(jī)。當(dāng)然成績(jī)已經(jīng)是過(guò)去，制圖教學(xué)改革是一件長(zhǎng)遠(yuǎn)的事，融合式教學(xué)模式需要不斷的探索與改進(jìn)，以培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型和復(fù)合型人才。

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