盧彬

摘要：云平臺(tái)學(xué)習(xí)主要是指自主學(xué)習(xí)為主的一種學(xué)習(xí)方式，且已經(jīng)成為機(jī)械制圖教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)?！稒C(jī)械制圖》的教學(xué)中，通過超星“學(xué)習(xí)通”的運(yùn)用，將《機(jī)械制圖》課程資源在線上共享，學(xué)生在課內(nèi)外實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過超星“學(xué)習(xí)通”的“討論”功能及時(shí)與教師、同學(xué)相互交流實(shí)際學(xué)習(xí)體會(huì)，并提出問題進(jìn)行探討，從而在師生間互動(dòng)形式豐富的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;云平臺(tái);自主學(xué)習(xí);機(jī)械制圖;策略

0? 引言

《機(jī)械制圖》作為機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生步入高校必須要掌握的一門基礎(chǔ)課，其通常對(duì)學(xué)生閱讀以及繪制工程圖相關(guān)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生空間專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著重要影響。本文主要以《機(jī)械制圖》課程教學(xué)為研究對(duì)象，基于超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，實(shí)施“一課一問”引導(dǎo)學(xué)生提問的教學(xué)方法改革活動(dòng)，通過在平行班級(jí)間教學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析，形成相應(yīng)的推廣經(jīng)驗(yàn)。并聯(lián)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生，構(gòu)建三位一體的移動(dòng)式的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并創(chuàng)建以超星“學(xué)習(xí)通”作為基礎(chǔ)的本校教學(xué)生態(tài)圈，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提高，并構(gòu)建校內(nèi)外共享資源的通道，通過教師教學(xué)能力以及研究水平的提高，實(shí)現(xiàn)全流程的教學(xué)管理開展，并利用平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)促使課堂內(nèi)外師生間的互動(dòng)性得到有效提升。

1? 《機(jī)械制圖》傳統(tǒng)教學(xué)的問題

《機(jī)械制圖》的教學(xué)中，傳統(tǒng)化教學(xué)通常是以教師為主的面授法，機(jī)械教師需通過虛擬模型或者實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通常是在課堂上被動(dòng)的接受相關(guān)知識(shí)，在遇到具有較強(qiáng)應(yīng)用性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅依賴于面授法，學(xué)生不僅無法接受與理解，而且伴隨著時(shí)間的不斷推移，知識(shí)點(diǎn)的難度逐漸加大，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)的心理[1]。同時(shí)，對(duì)于《機(jī)械制圖》課而言，其教學(xué)重點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)以及技巧進(jìn)行培養(yǎng)，但是，素養(yǎng)與技巧的培養(yǎng)都需建立在大量知識(shí)同化以及練習(xí)基礎(chǔ)上不斷積累的。同時(shí)，傳統(tǒng)化的教學(xué)中運(yùn)用的“課堂教學(xué)—課后的作業(yè)練習(xí)—作業(yè)點(diǎn)評(píng)”模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。再加上學(xué)生自身的接受與理解能力存在較大差異，在課堂教學(xué)中，教師無法確保面面俱到，這就使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)“課堂斷點(diǎn)”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，一旦產(chǎn)生“課堂斷點(diǎn)”，就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，并導(dǎo)致課堂形成教師“獨(dú)角戲”的局面。對(duì)于課后的作業(yè)練習(xí)而言，該階段教師布置的作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能夠順利完成，而布置的作業(yè)相對(duì)較難，學(xué)生自主完成相關(guān)作業(yè)的比例就會(huì)相應(yīng)下降，此時(shí)，如果機(jī)械制圖的教師給予相應(yīng)的壓力，學(xué)生為了完成作業(yè)，就會(huì)抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，從而影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)[2]。而對(duì)于作業(yè)點(diǎn)評(píng)而言，由于教師自身的工作量相對(duì)較大，就需要在短時(shí)間完成全班學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行同步總結(jié)與歸納，這種狀況下，教師就無法準(zhǔn)確、清楚的記清每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成狀況。同時(shí)，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通常要求學(xué)生在上課前自主復(fù)習(xí)，并在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)χ皩W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確回憶，并加以思考。面對(duì)該教學(xué)現(xiàn)狀，機(jī)械制圖的教師就需加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而確?！稒C(jī)械制圖》的教學(xué)效率提高。

2? 《機(jī)械制圖》教學(xué)中“超星”學(xué)習(xí)通的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 有助于學(xué)生自主學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

課程設(shè)置中，在每個(gè)模塊都設(shè)置了討論版塊，老師可以在平臺(tái)上設(shè)置任務(wù)、討論等活動(dòng)，設(shè)定一個(gè)話題，讓學(xué)生之間、師生之間展開討論甚至辯論，促使學(xué)生利用平臺(tái)去查找資料，尋求答案，從而提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)在討論版塊，學(xué)生和老師都可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，供大家交流，也可以瀏覽小組其他成員的帖子，學(xué)習(xí)他們好的地方，取長(zhǎng)補(bǔ)短，即使有不懂的地方也可以通過這個(gè)平臺(tái)向老師和同事們請(qǐng)教。建立開放、創(chuàng)新、交互、共享的線上交互平臺(tái)及線下交互空間，讓學(xué)生在具有自主、開放氛圍的空間里開展“一課一問”活動(dòng)，使其成為“一課一問”活動(dòng)開展和交流的場(chǎng)所、鞏固知識(shí)和預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所[3]。通過交互平臺(tái)，還有效的加強(qiáng)了教師之間、師生之間、同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，有效的促進(jìn)教育技術(shù)水平提高。

2.2 有助于移動(dòng)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的打造

通過超星“學(xué)習(xí)通”打造學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的本校移動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)體系，學(xué)生可以通過自身的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)讓學(xué)生能夠更加透徹的了解自己（大學(xué)學(xué)習(xí)、生活），尋找差距。教師可以通過學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓教師能更加科學(xué)全面的了解每一個(gè)學(xué)生，深度反觀自我，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)教案實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^整體大數(shù)據(jù)的分析處理，讓學(xué)校能夠更加精準(zhǔn)科學(xué)宏觀的了解教學(xué)全局，深入掌握每個(gè)老師的課堂教學(xué)，有效實(shí)施教改。

2.3 有助于教學(xué)生態(tài)圈的構(gòu)建

使用超星“學(xué)習(xí)通”的課堂輔助教學(xué)系統(tǒng)、在線學(xué)分課程系統(tǒng)、信息查詢系統(tǒng)、實(shí)名社交系統(tǒng)的種種激勵(lì)措施，實(shí)施“一課一問”教學(xué)方法改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

打通校內(nèi)外資源共享通道，利用超星“學(xué)習(xí)通”的移動(dòng)閱讀系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)，可以進(jìn)行海量資源自由搜索與訂閱，充分發(fā)揮校內(nèi)外教學(xué)資源價(jià)值。

提高教師教學(xué)能力和研究水平，通過超星“學(xué)習(xí)通”的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、課程自建系統(tǒng)、課堂輔助教學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)自動(dòng)處理及相似度分析系統(tǒng)功能大大減輕教師教學(xué)事務(wù)性工作負(fù)擔(dān)，為教師節(jié)省時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)改善與科學(xué)研究，提高教師教學(xué)能力和研究水平。

實(shí)現(xiàn)全流程教學(xué)管理，通過超星“學(xué)習(xí)通”的智能簽到、課堂管理系統(tǒng)、移動(dòng)教務(wù)查詢系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、報(bào)名及考試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全流程管理。所有互動(dòng)數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，為課程評(píng)價(jià)提供依據(jù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使原有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、有創(chuàng)新性的課堂，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的參與課堂的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新模式下的移動(dòng)微學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)源主要來自教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)狀態(tài)，據(jù)此建立集課堂教學(xué)質(zhì)量的大數(shù)據(jù)采集、分析、監(jiān)控于一體的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程與不同教師的縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ龋M(jìn)一步建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理體系，以此建立的優(yōu)秀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型為開發(fā)高效課堂提供了參考[4]。

3? 《機(jī)械制圖》中“超星”學(xué)習(xí)通培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

《機(jī)械制圖》主要是對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的技術(shù)信息的方法、理論、技能進(jìn)行研究，屬于機(jī)械類專業(yè)各門課程的基礎(chǔ)，同時(shí)，課程內(nèi)容不僅具有較強(qiáng)理論性，而且還具有較強(qiáng)實(shí)踐性。在《機(jī)械制圖》的教學(xué)中，通過“超星”學(xué)習(xí)通的運(yùn)用，以線上創(chuàng)建班級(jí)的方式，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，并打通課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教與移動(dòng)學(xué)。

3.1 課前預(yù)習(xí)

《機(jī)械制圖》的教學(xué)中，教師可以把教學(xué)內(nèi)容的PPT、圖片、視頻、相關(guān)問題等資料都傳到“超星”學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，創(chuàng)建班級(jí)數(shù)據(jù)庫，并布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便于學(xué)生提前熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容[4]。而相較于傳統(tǒng)化教學(xué)而言，學(xué)生通過圖片、視頻等資料提前了解相關(guān)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，而且還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)培養(yǎng)。

3.2 課堂互動(dòng)

3.2.1 基于綜合理論的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

《機(jī)械制圖》的課堂教學(xué)作為對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，因此，在具體教學(xué)時(shí)，教師需將課堂上的教學(xué)作為契機(jī)，將理論知識(shí)講解作為載體，以此為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)寬松且平等的教學(xué)氛圍[5]。機(jī)械制圖教師需注重課前的教案準(zhǔn)備，并在課堂教學(xué)中，積極與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行創(chuàng)造性回答，從而為學(xué)生學(xué)術(shù)思維的啟迪創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的環(huán)境。教師在具體教學(xué)時(shí)，需通過比較、歸納、總結(jié)等方式，促使理論知識(shí)與制圖實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，從而深化學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)的掌握與運(yùn)用[6]。例如，對(duì)直線的投影特性進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可提出問題：“投影面垂直線的投影有哪些特性？”學(xué)生則帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過“超星”學(xué)習(xí)通平臺(tái)將直線有關(guān)的性質(zhì)、方式、使用問題等展現(xiàn)給學(xué)生，這不僅有利于學(xué)生從整體上掌握和直線投影相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且還能使學(xué)生全方位理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好的了解到通過知識(shí)點(diǎn)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行創(chuàng)造性的分析與解決，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

3.2.2 基于綜合應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

《機(jī)械制圖》課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)都是通過手工制圖，且需要制圖專用的教室、丁字尺、圖版等條件，而當(dāng)前的教學(xué)中，信息技術(shù)的普及，通常會(huì)用相關(guān)軟件進(jìn)行制圖。根據(jù)學(xué)生使用繪制軟件學(xué)習(xí)以及操作能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，及高職院校與企業(yè)對(duì)學(xué)生制圖能力提出的要求，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中需探究怎樣與傳統(tǒng)化手工尺制圖相結(jié)合[7]。教師可通過“超星”學(xué)習(xí)通APP，對(duì)機(jī)械加工的相關(guān)視頻進(jìn)行播放，并闡述其內(nèi)容及在生產(chǎn)中的作用，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件的加工、部件的安裝等相關(guān)工藝的了解，并深化學(xué)生對(duì)機(jī)械加工的認(rèn)識(shí)，從而有效掌握相關(guān)機(jī)械制圖的知識(shí)。

3.3 課后作業(yè)的完成

《機(jī)械制圖》的教學(xué)結(jié)束后，教師可布置相應(yīng)的思考題與作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在“超星”學(xué)習(xí)通APP的討論區(qū)留言，通過在線討論，不僅有助于教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，而且還能使教學(xué)更具針對(duì)性，從而使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過該方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思考題與作業(yè)進(jìn)行完成，還能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

4? 結(jié)束語

綜上所述，機(jī)械制圖課具體教學(xué)中，教師以學(xué)生的綜合能力及其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方法的改革，而通過“超星”學(xué)習(xí)通平臺(tái)的運(yùn)用，將機(jī)械制圖的理論知識(shí)與繪圖軟件相結(jié)合，這不僅可以使學(xué)生繪圖、讀圖的能力得到有效提高，而且還能使學(xué)生形成高效、正確的工程圖學(xué)的思維方法，從而使學(xué)生形成自主解決相關(guān)問題的能力。

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