張超

隨著我國教育領(lǐng)域的不斷改革，在小學教學中也更加注重學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也因此，體育課程的地位有了新的改觀。在傳統(tǒng)的體育教學過程中，小學體育教學更加注重學生的動作理論和訓練，在教學中忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)，因此學生在學習的過程容易產(chǎn)生厭學的心理，這也在一定程度上阻礙了小學體育教學的進步。而在體育課程中營造一個良好的教學氛圍可以有效提升學生的學習興趣，因此，可以利用情境教學法的方式來將體育課堂的氛圍更加豐富，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

1 為營造體育教學良好氛圍可以采取情境教學法

在傳統(tǒng)的小學體育教學過程中，教學方法比較單一和乏味，因此會導致學生對體育的興趣不高，嚴重影響了小學體育的教學質(zhì)量。因此教師需要營造一個良好的課堂氛圍來提升學生的學習興趣，為此可以采取情境教學的教學方式，這種方式是在教學過程中比較常見的一種教學方式，可以將學生的注意力集中，并且有效提高其學習興趣。并且在小學階段的學生好奇心比較強，比較喜歡新鮮事物，正是因此在上課期間也會比較容易被其他因素干擾，這一點在體育課上尤為明顯。而情境教學法的方式可以將學生的注意力集中起來，減少外界對課堂中的干擾。并且在教學過程中利用情境教學法還可以在更加輕松的學習氛圍下引導學生進行肢體訓練和學習，提高了學生對體育課程的學習興趣。同時教師也可以利用多媒體來展示體育運動員的一些精彩瞬間和體育精神，培養(yǎng)學生的體育運動興趣。

但是情境教學法在應用的過程中需要注意學生的個人情況，每個學生的學習能力和性格都是不同的，教師需要充分了解學生的特點，在這一基礎(chǔ)上進行教學情境的創(chuàng)設(shè)可以更具合理性。如果是低年級的體育教師在進行教學情境的設(shè)立時可以以游戲和故事類為主要素材，小學高年級的教師則可以采取競賽或者體育賽事等方式進行。并且情境教學在實際的教學過程中是否有效也是和學生的配合有直接聯(lián)系的。所以教師需要根據(jù)實際情況和學生的配合程度不斷調(diào)整自身的教學方式。

2 小學體育教學中營造良好學習氛圍創(chuàng)設(shè)情境的途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)音樂情境

體育課程和一般的文化課不同，比較消耗學生的體力，并且還要求學生對一個動作進行反復練習，因此學生在學習過程中也會產(chǎn)生乏味并且身體疲勞的感受，從而影響到期其學習興趣。因此，在實際的教學過程中，教師就需要對音樂進行合理利用，給學生打造一個音樂情境，讓學生在學習過程中可以沉浸在音樂的氛圍中，提高運動熱情。

例如，在實際的體育課程中，教師可以先為學生播放一些歌曲，將學生的情緒充分調(diào)動起來，比如《西班牙斗牛曲》等等，讓學生可以在后續(xù)的學習過程中更加具有激情和運動興趣。如果是在學生情緒比較浮躁的情況下，教師也可以給學生播放一些舒緩的輕音樂，讓學生在輕音樂的氛圍中放松自己，將情緒更好的穩(wěn)定下來，從而更好的投入到后面的體育課程中。

2.2 創(chuàng)設(shè)故事情境

在小學階段的學生具有好奇心強并且對新鮮事物感興趣的特點，教師要充分利用這一特點，結(jié)合實際學生的性格，創(chuàng)造一個學生感興趣的話題，來吸引學生的注意力，然后通過這一話題來引入課堂內(nèi)容，讓學生可以更好的參與進體育學習中來。比如，在學習“單雙腳跳”的課時中，教師可以先利用多媒體給學生播放關(guān)于本節(jié)課程的小故事，比如《小白兔與小青蛙》等等，讓學生在觀看的同時對其中的小動物進行模仿，通過這種故事情境的設(shè)立可以有效提升學生的學習興趣，打造一個良好的學習氛圍。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境

體育教師在進行教學的過程中也要適當?shù)倪M行問題的創(chuàng)設(shè)，問題的設(shè)立可以培養(yǎng)學生的思維能力，這種教學方式也在小學教學中較為常見。而在體育教學中同樣可以采用這種教學方法，通過問題的創(chuàng)設(shè)來引導學生進行思考，從而在體育課的進行中也可以得到思維能力的提升。例如，在《各種姿勢起動的自然跑》的學習過程中，教師可以引導學生在跑步時轉(zhuǎn)換不同的姿勢，并且提問“你覺得哪種起跑姿勢是正確的？哪種起跑姿勢可以更快呢？”讓學生在實踐的過程中帶著問題進行，讓學生可以在體會不同起跑姿勢的同時找到問題的答案，在實踐中尋找理論，提高體育學習興趣。

3 情境教學法在小學體育教學中的運用

3.1 情境教學法在提高學生學習主動性中的運用

在小學這一階段的學生比較活潑好動，并且擁有較強的表現(xiàn)欲和求知欲，但是在傳統(tǒng)的教學過程中，由于教學方法的不合理，導致學生的求知欲和學習積極性被大打折扣。體育教學本身就是一門需要運動的科目，而傳統(tǒng)的體育教學方式較為單一和枯燥，導致學生無法提起學習興趣，甚至還會出現(xiàn)裝病來逃避體育課的現(xiàn)象，對體育課程的教學質(zhì)量帶來了嚴重影響。而情境教學的方式可以將這一問題進行解決，在實際的教學過程中，情境教學法可以針對不同年齡段的學生性格特點和學習特點進行教學情境的設(shè)計，讓學生的積極性在學習過程中得到充分激發(fā)。

例如，在實際的體育課程中進行曲線跑的教學時，教師需要對學生進行一定的跑步訓練來鍛煉學生的下肢力量，如果在教學過程中只是單一的讓學生進行曲線跑，就會導致學生在跑步過程中產(chǎn)生厭倦的心理。因此教師可以采取教學情境的營造，在訓練學生進行曲線跑時采取“考駕照”的主題，將曲線跑的教學內(nèi)容在這一過程中慢慢滲透，讓學生的注意力高度集中，同時學生的運動積極性也在這時被大幅度提升。通過這種教學情境的設(shè)立可以有效提升學生的體育學習興趣和運動熱情，與此同時也對學生的交通安全意識進行了普及，對于學生而言有著非常積極的意義。

3.2 情境教學法在指導動作學習中的運用

小學體育課程與其他文化課不同，是一項以運動為主的實踐性學科，對學生的身體素質(zhì)有著較高的要求，雖然如此，但是體育的教學過程也是離不開理論知識的支持的，教師需要提高體育教學的有效性，因此就需要在開展體育課程之前對學生的安全理論知識進行培養(yǎng)，以確保學生在參加體育運動的過程中可以更好的保護自己的人身安全。在實際的理論課程教學過程中，教師可以通過問題情境的設(shè)立來對學生進行有效的教學。在這一過程中，教師需要根據(jù)實際的課程內(nèi)容來進行問題的設(shè)立，從而使學生在運動過程中也可以掌握到體育訓練的相關(guān)知識和技巧，和以往的教學方式相比，這種方法更加有效也不會引起學生的厭學心理。

例如在進行“跨步跳”技巧的教學過程中，教師需要合理設(shè)置問題“同學們，你們認為哪種姿勢進行跨步跳最為合適？哪種姿勢是正確且規(guī)范的呢？”在后續(xù)的教學過程中讓學生帶著問題進行實驗，不斷嘗試，在不斷的嘗試中講出自己的見解。這種方法可以有效激發(fā)學生的探索與，從而實現(xiàn)更高的學習效率。

3.3 情境教學法在體能訓練中的運用

體能訓練是體育課的核心內(nèi)容，在體育課程中合理鍛煉體能可以增強學生的身體素質(zhì)，并且培養(yǎng)學生吃苦耐勞的堅韌毅力，對于學生的人格形成有著關(guān)鍵的影響。但是在現(xiàn)階段而言，多數(shù)學生都是獨生子女，在家中被父母以及爺爺奶奶共同溺愛，并對其過分保護，導致很多學生在進行體能訓練時無法堅持。這時教師就可以利用游戲或者音樂設(shè)立一個合理的情境，來讓學生在體能訓練的過程中更加放松和愉悅，做到真正意義上的寓教于樂。

例如，在實際的教學過程中，教師可以組織學生進行“接龍游戲”，將學生分為兩列，并且在中間鋪上海綿墊以及保護措施，讓學生從隊尾開始，躺在兩列學生抓緊的手臂上，然后讓學生將其往前傳，傳到最前面將其放下，每位學生都要參與進來。這種游戲的方式不僅打造了一個愉快的教學氛圍，同時在無形中也鍛煉了學生的體能。

4 總結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教學背景下，小學體育教學愈發(fā)注重學習體驗和過程教學。在實際的教學過程中，教師需要善于營造教學氛圍，因此可以采取情境教學法進行教學，在體育課程的開展下實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省泰安市肥城市龍山小學）