臧洪敏

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是培養(yǎng)和提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要摒棄傳統(tǒng)陳舊單一的教學(xué)模式，用更加新穎的教學(xué)模式，更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，輕說教重引導(dǎo)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)了學(xué)生知識和素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生初級學(xué)習(xí)階段的重要課題，對培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、實踐能力、想象能力等方法都有著積極的促進(jìn)作用。

1 高效課堂的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是指數(shù)學(xué)老師在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極的主動的參與到課堂教學(xué)活動中，并能夠在興趣和求知欲的指引下對知識內(nèi)容展開深層次的探究，使小學(xué)生能夠高質(zhì)量高效率的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂需要數(shù)學(xué)老師將學(xué)生放在課堂的主體位置，從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計，輕說教重引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而使學(xué)生在完成知識深入探究的同時挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)小學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展抽象思維

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和邏輯性的工具學(xué)科，對學(xué)生的思維能力、想象能力都有著較高的要求，而小學(xué)生處于思維能力發(fā)展階段，需要數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中有意識的進(jìn)行培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來啟發(fā)學(xué)生展開思考，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而積極的在教學(xué)情境中開展知識的深入探究，并在老師的引導(dǎo)下實現(xiàn)抽象與具象的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而拓展了小學(xué)生的抽象思維能力。

比如四年級學(xué)習(xí)“觀察物體”這節(jié)課時，數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合之前的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境：老師借助多媒體為學(xué)生展示各種由于觀察角度的不同所看到的物體形狀的改變，然后為學(xué)生展示一組由多個正方體疊加組成的圖形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)其中一共有多少個正方體，接著讓學(xué)生想一想，如果轉(zhuǎn)個方向，是否依然能夠數(shù)出這個圖形中的正方體數(shù)量。學(xué)生在老師教學(xué)情境的引導(dǎo)下，學(xué)會多角度的去觀察物體，同時在思考和探究中，深刻理解知識內(nèi)容的同時發(fā)展了小學(xué)生的空間觀念和抽象思維能力。

2.2 引入生活素材，培養(yǎng)邏輯能力

為了降低小學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解難度，數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生身邊的生活素材與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，拉近了小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，化抽象為具體，化枯燥為生動，充分激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的進(jìn)行知識探究的同時深刻體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，并在實踐探究中潛移默化的完成了邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如四年級學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時，數(shù)學(xué)老師用生活中常見的雞和兔子來作為學(xué)生的運(yùn)算題目，用古代經(jīng)典數(shù)學(xué)題目——“雞兔同籠”，來激發(fā)起學(xué)生的計算興趣。生動有趣的生活素材不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且更有助于激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下積極的展開知識的深入探究。學(xué)生在貼近生活實際的“雞兔同籠”題目的思考和探究中完成了四則運(yùn)算知識的鞏固，同時也挖掘了學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在解題過程中完成了邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.3 利用合作探究，提高分析能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平有限，較復(fù)雜的知識內(nèi)容很難通過學(xué)生的獨(dú)立思考完成知識的理解。因此數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生科學(xué)化分成小組，鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過小組合作來對知識內(nèi)容展開深層次的合作探究。通過小組合作學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、合作交流，組內(nèi)成員間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬了思維的廣度和深度，進(jìn)而將復(fù)雜的知識內(nèi)容變得理解起來更容易，同時也提高了學(xué)生的思維能力、分析能力和合作能力。

比如四年級學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，需要學(xué)生將之前兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識遷移來理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算算理，并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，其中三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算原理是教學(xué)難點內(nèi)容，學(xué)生較難通過獨(dú)立思考和探究完成知識的理解。數(shù)學(xué)老師可以首先列出算式，讓學(xué)生進(jìn)行計算：145×12=？學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識內(nèi)容能夠列出計算豎式，并進(jìn)行豎式計算，接著老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考：如何來驗證計算結(jié)果？有沒有簡便的計算方法呢？學(xué)生在合作交流中展開思維碰撞，結(jié)合之前學(xué)過的知識內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識遷移，同時通過分析和思考掌握了豎式計算過程中積的末尾要與十位對齊的道理。

3 總結(jié)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要數(shù)學(xué)老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平來優(yōu)化教學(xué)模式，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生能夠積極的在老師的引導(dǎo)下完成互動交流與探究，從而構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸建峰，吳菊芳，戴春靜，等.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)研究[C].教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第八卷），2018.

[2] 俞士兵.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（11）.

[3] 劉敏.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）.

（作者單位：黑龍江省鐵力市第一小學(xué)）