張世容

摘要：隨著時代的進(jìn)步，當(dāng)前開展語文教學(xué)活動不能只注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，同時還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣充分激發(fā)出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動參與進(jìn)語文學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞：初中語文;培養(yǎng);創(chuàng)造性思維

新課標(biāo)中明確指出，教師在教學(xué)中要不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)中除了要傳授學(xué)生理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)知識，與作者產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生形成完整的知識體系。為此，本文對初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了深入的探究。

1 激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在日常教學(xué)中只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣才能夠積極參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，根據(jù)學(xué)生的需求入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)語文教材中《回憶我的母親》這篇課文的過程中，完全可以從作者入手，作者創(chuàng)作這篇文章主要是為了紀(jì)念自己的母親，初中生很少與母親在生活中有深入的交流，學(xué)生在學(xué)這篇文章的時候很難體會到這篇文章中所傳遞的情感，那么教師在實際教學(xué)的時候完全可以改變以往的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生想象與母親在一起時候的點滴?？梢允桥c母親之間的小矛盾，也可以是與母親出去玩耍的情景，這些點滴中都存在一定的情感，教師可以讓學(xué)生將這些點滴描述出來之后引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生很容易對文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，自然能夠積極主動的參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中，教師在學(xué)生自行體會之后再引入創(chuàng)造性思維方式，以此提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

2 鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行提問

探究教學(xué)是新課改下的一種新型的教學(xué)模式，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段，這種教學(xué)能夠充分利用學(xué)生的好奇心來打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到一些難以理解的問題，這個時候教師就可以利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，在教師的不斷引導(dǎo)和幫助下將難以理解的知識點解決掉，通過這樣的教學(xué)方式將會比教師直接來講解問題有效的多。比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文言文的時候，教師可以先分析文章，當(dāng)學(xué)生對文章有了一個大概了解之后，再讓學(xué)生對文章自主探究。教師要隨時關(guān)注學(xué)生自主探究時所遇到的問題，如，愚公移山的事情看似不可能完成，但其實是鍥而不舍以及水滴穿石的精神，如果學(xué)生沒有體會出文中所蘊含的精神，教師也不要一味的打擊學(xué)生，而是要鼓勵他們將探究中所遇到的問題描述出來，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方式方法，這樣的探究過程就是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程，在這樣的氛圍下也能夠使學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識。

3 引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力

想象能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須具備的一項能力，如果學(xué)生缺乏想象，那么只能學(xué)到表象內(nèi)容，很難深入挖掘其中的信息，這也就使學(xué)生無法理解豐富的語文內(nèi)容，更是找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，直接降低了學(xué)習(xí)效率。因此，教師在日常教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征融入創(chuàng)造性思維，以此發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，將學(xué)生課堂的主體性凸顯出來。比如在開展《三峽》這篇文章教學(xué)的過程中，不但要讓學(xué)生充分感受到三峽壯觀的景色，同時還要發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，可以提問學(xué)生：在學(xué)完這篇文章之后你最喜歡三峽什么樣的景色呢？通過學(xué)生的想象來活躍學(xué)生的思維。教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提問，當(dāng)三峽的的景色受到了破壞，那么你們應(yīng)該怎么去解決這個問題呢？在這樣的想象氛圍下啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生將語文知識與實際生活結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生更好的面對生活中可能遇到的問題。

4 改革語文作業(yè)形式

改革作業(yè)形式也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效途徑，與傳統(tǒng)的作業(yè)形式不同，教師在布置課后作業(yè)的時候除了筆頭作業(yè)之外，還可以布置與實踐內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生不但能夠深入理解課堂中的所學(xué)內(nèi)容，同時還能夠通過實踐鞏固所學(xué)知識。比如，在教學(xué)《木蘭詩》這篇文章的時候，可以組織學(xué)生參觀歷史博物館，在參觀博物館的過程中為學(xué)生講解花木蘭的生平事跡，當(dāng)學(xué)生對花木蘭有了充分了解之后才能更好的理解文中所傳遞的情感。利用這樣的方式教學(xué)能夠使學(xué)生獲得更多啟發(fā)，木蘭所做的勇敢的事情就是替父從軍，而在當(dāng)下的和平年代中，即使學(xué)生在生活中遇到一些問題，也要像木蘭一樣不畏艱難，勇于直面困難，直到最后解決困難，讓學(xué)生在實踐中獲得感悟，更會讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且多種布置作業(yè)的形式也能夠使學(xué)生調(diào)換思維方式，讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

5 結(jié)語

總之，在開展初中語文教學(xué)活動的過程中，盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的影響，將創(chuàng)造性思維融入進(jìn)實際教學(xué)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，并引導(dǎo)發(fā)揮自身的想象力以及改革作業(yè)形式等方式，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)語文的重要性，從而將語文教學(xué)效率與質(zhì)量提升上去，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)沙灣中學(xué)）