黃明秀

摘要：隨著新課改的全面推進(jìn)，初中生物教學(xué)迎來(lái)了改革和創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要生物老師秉承以學(xué)生為本的教育理念，對(duì)學(xué)生開(kāi)展因材施教的教學(xué)，使學(xué)生更加高效的完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生得到知識(shí)和能力的全面提升。因此尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中凸顯出了明顯的優(yōu)勢(shì)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);分層合作教學(xué)

1 分層合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和能力培養(yǎng)，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)低效果差。分層合作教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，生物老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。在分層合作中，學(xué)生能夠自主選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以及實(shí)驗(yàn)材料，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)在合作過(guò)程中既能夠思維碰撞和取長(zhǎng)補(bǔ)短，使能力差的學(xué)生也能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所收獲，同時(shí)也能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)發(fā)自身潛能，提高學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)。

2 分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 實(shí)驗(yàn)小組要多層次組合

在開(kāi)展分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，初中生物老師要在了解學(xué)生基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，比如生物老師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、觀察能力、動(dòng)手能力等因素分為三個(gè)層次，A層次為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、觀察能力、動(dòng)手操作能力都較好的學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠準(zhǔn)確把握，并能夠積極的高質(zhì)量的完成實(shí)驗(yàn);B層次學(xué)生則是各項(xiàng)能力都較好的學(xué)生，積極性也較強(qiáng);C層次學(xué)生則是知識(shí)掌握不扎實(shí)，實(shí)踐能力、觀察能力都較差，屬于初中生物中的學(xué)困生。生物老師在將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生組合成不同的小組，每個(gè)小組由4-6名學(xué)生組成且都包含三種不同層次的學(xué)生，使各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生能力有合理差異，同時(shí)也能夠各組間能力相對(duì)均衡，能夠滿足相同條件下小組間公平競(jìng)爭(zhēng)的要求。將實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行多層次學(xué)生組合，不僅能夠有助于學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，而且也有助于組內(nèi)成員的互幫互助，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)，共同高效的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

2.2 在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)展分層合作

在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，生物老師首先針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使學(xué)生能夠在自己能力所及范圍內(nèi)完成本層次的教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滿足感，同時(shí)刺激學(xué)生更加努力的向高層次目標(biāo)努力，積極的發(fā)掘自身潛能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)和能力得到全面提高。

比如初一學(xué)習(xí)“細(xì)胞是這樣構(gòu)成生物體”這章內(nèi)容時(shí)，生物老師可以在分鐘實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行分層合作教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分為三個(gè)層次，分別是基本目標(biāo)，中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)。基本目標(biāo)是針對(duì)與C層次學(xué)生的，主要以掌握實(shí)驗(yàn)步驟，了解實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理為主，比如學(xué)習(xí)并掌握顯微鏡的使用，會(huì)取樣、染色、漂洗、解離等實(shí)驗(yàn)步驟;中級(jí)目標(biāo)主要針對(duì)B層次學(xué)生，需要學(xué)生熟練使用高倍顯微鏡進(jìn)行觀察，并能夠按照臨時(shí)實(shí)驗(yàn)裝在標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制作和繪制相應(yīng)傳記;高級(jí)目標(biāo)主要針對(duì)于A層次學(xué)生，需要能夠?qū)W(xué)到的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)原理具備綜合運(yùn)用的能力，比如能夠制作高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)臨時(shí)裝片，并能夠自己嘗試設(shè)計(jì)出不同類型的可行性實(shí)驗(yàn)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和潛能的挖掘和培養(yǎng)。生物老師要求每個(gè)小組內(nèi)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)都要完成，在生物老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)的不同層次實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平以及能力進(jìn)行不同側(cè)重的培養(yǎng)，使學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的成就感，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足，增加了小組的凝聚力，使組內(nèi)學(xué)生更加積極的通過(guò)互幫互助進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而使小組成員都能夠圓滿完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，同時(shí)也大大提高了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2.3 對(duì)分組實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)的重要途徑，學(xué)生在評(píng)價(jià)中更加清晰的認(rèn)識(shí)到自己的不足，認(rèn)識(shí)到自身進(jìn)步的方向。生物老師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的能力差異和所在層次進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)C層次學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生樹(shù)立起自信心，從而更加積極的投入到生物學(xué)習(xí)中，AB層次學(xué)生則在老師的點(diǎn)評(píng)中認(rèn)識(shí)到自身能力的不足，幫助學(xué)生打破思維定式，充分發(fā)掘自身潛能，從而綜合能力上擁有更顯著的提高。

3 總結(jié)

在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層合作教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)開(kāi)展了因材施教的教學(xué)，既能夠提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和創(chuàng)新精神，使各層次學(xué)生在分層合作中都高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣西桂林臨桂區(qū)會(huì)元學(xué)校）