管希璦

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文寫作是教學(xué)的重點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力等語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，但是，小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷與語(yǔ)文知識(shí)的掌握等都比較薄弱，在進(jìn)行作文寫作時(shí)常常陷入困境，影響學(xué)生作文的質(zhì)量，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平，成為了教師需要思索的問(wèn)題。本文就小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文指導(dǎo);寫作水平

引言：對(duì)于大部分小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生本身知識(shí)積累較差，同時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活缺乏觀察等，多種因素疊加起來(lái)，導(dǎo)致作文寫作成為了語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，部分學(xué)生對(duì)于寫作更是懷著恐懼的心理，作為教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生處著手，分析提高學(xué)生寫作能力的方法，以學(xué)生為本對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

1 創(chuàng)設(shè)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師為學(xué)生布置題目，同時(shí)為學(xué)生解析題目，隨后讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行作文的寫作，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生在寫作時(shí)內(nèi)容較為蒼白，影響學(xué)生寫作水平的提高。想象力是寫作的翅膀，小學(xué)階段的學(xué)生擁有著強(qiáng)烈的好奇心與豐富的想象力，若是教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中以作文為主題創(chuàng)設(shè)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，對(duì)于好奇心較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地展開想象，進(jìn)行寫作，讓學(xué)生的作文不再空洞，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。例如，在進(jìn)行以“假如……”為主題的作文寫作時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用多媒體為學(xué)生展示人在天上飛、在水中游泳、能夠跑得比汽車還快等畫面，“假如你能夠擁有你想象的一切，假如你有了翅膀，能在空中自由飛翔，假如你能夠自由自在地在海里游泳，假如你能夠跑得比汽車還快……這時(shí)候，你想做什么？你覺得你的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”用教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使得學(xué)生能夠展開想象，身臨其境般想象，“假如自己有了……會(huì)發(fā)生怎樣的變化?！睆亩沟脤W(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行寫作，同時(shí)寫作的內(nèi)容也會(huì)更加充實(shí)，不再空洞，最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

2 結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

生活經(jīng)驗(yàn)薄弱是小學(xué)階段學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)的弱點(diǎn)，也是阻礙學(xué)生寫作水平提高的重要因素，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)往往忽視學(xué)生在生活中的觀察與積累，沒(méi)有幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、在生活中積累寫作素材的習(xí)慣，作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，可以將實(shí)際生活與學(xué)生的寫作聯(lián)系起來(lái)，在課堂上進(jìn)行寫作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視生活中的種種細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地觀察生活，從實(shí)際生活中尋找寫作素材，積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。例如，在以“我的校園”為主題進(jìn)行作文的寫作時(shí)，教師在課堂上可以與學(xué)生一同回憶，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“‘我’的校園都有哪些東西？有哪些是‘我’最喜歡的？有哪些是能夠在我腦海中留下深刻記憶的？”先引導(dǎo)學(xué)生展開回憶，讓學(xué)生仔細(xì)探尋自己記憶中的校園，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園中逛一逛，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合自身的記憶觀察校園，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加具體，能夠更加完整地將自己的校園展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)還能夠讓學(xué)生意識(shí)到生活中的寫作素材，使得學(xué)生能夠主動(dòng)觀察生活，從生活中尋找寫作素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)。

3 加強(qiáng)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

俗話說(shuō)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x是學(xué)生積累寫作素材的主要途徑，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠積累豐富的寫作素材，能夠?qū)W到佳詞佳句，還能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的閱讀作品所運(yùn)用的寫作方法，并嘗試將其運(yùn)用到實(shí)際的作文寫作之中，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是教師面臨的問(wèn)題。為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，組織開展閱讀活動(dòng)等能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累寫作素材。例如，教師可以在班級(jí)組建“圖書角”，在圖書角內(nèi)放置書籍，讓學(xué)生能夠自由借閱，在課堂上要求學(xué)生在閱讀時(shí)要注意摘抄其中的佳詞佳句，同時(shí)定期在班級(jí)內(nèi)組織開展讀書交流會(huì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在會(huì)上分享自己最近一段時(shí)間閱讀的書籍與摘抄的佳詞佳句，并且說(shuō)出自己對(duì)佳詞佳句的心得體會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行摘抄，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣，不斷開闊學(xué)生的視野，積累學(xué)生寫作的素材，最終讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠做到成竹在胸，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，非一朝一夕之功，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的寫作水平，作為教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生寫作的需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，從閱讀與生活中積累寫作素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠胸有成竹，指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 董萬(wàn)富.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略和方法[J].作文成功之路（下），2019（02）.

（作者單位：江西省贛州市水西中心小學(xué)）